历史教育与历史课.ppt

历史教育与历史课程改革 赵克礼 陕西师范大学教师教育资源中心 第一单元： 教育与历史教育的价值 一、“历史”与“历史知识” 问题1： 我们在历史课堂上讲给学生的是不是历史？ 问题2： 为什么大学历史专业的学生经常有人感觉到中学历史老师在欺骗他们？ 问题3： 谁能证明我们讲给学生的是真实的“历史”？ 什么是历史 历史（人类史）是人类社会已经发生过的、不可再现的往事。 由于人类具有思维能力、情感、语言等特征，因此，没有任何一种方法能够证明我们所说的“历史”完全符合曾经发生过的历史真实。 对“历史知识”的理解： 历史知识是后人对已经发生过的历史事实的感知和认识。 受人们认识条件、政治态度、宗教信仰等因素影响，历史知识不等同于历史史实。 历史知识的表述具有阐释性。 历史典籍或多或少都具有文学色彩，历史知识不可避免地具有主观描述性特征。 历史研究与历史教学 历史研究的目标是追寻历史的真实，其最大的特点是“求真”。 历史教育的目标是育人，因此，其基本特征应该是“求善”。 “善”与“恶”相对，属于道德范畴，因此具有明显的时代、文化、地区差异性。 不同国家的历史教育很难具有“普世价值”。 二、怎么看待历史的借鉴作用 鉴、镜子及其功能： 如果历史是一面镜子，我们从镜子里看到的是什么？ 历史知识的可阐述性经常会造成凹凸不平的“镜子”，那么，我们所看的自我是否还真实？ 历史学习中的辨伪和研讨，就是在不同镜子所折射的影像中，通过分析与研究，去寻找历史的真实。 三、教育、课改与历史教育的目的“教”和“育”的含义： 什么是“教育”： 育—“使其成长”。 教—“使其从善”。 善—物质世界发展的合理性（科学素养）。 人类社会赋予人们的社会规范与属性（人文素养）。 教育—— “育人”的工作。 基础教育—— 为人的一生打基础的教育。 人生所需要的基本教育： 基础知识 基本技能 基本生存能力 基本的做人态度（情感、态度价值观） 普通高中的任务—— 以育人统整各项任务 钟启泉《普通高中新课程方案导读》p78页 历史在育人中的价值： 关乎人的意识：从整体的人类历史看人的存在、人性和人的本质、人的活动和发展的一般规律，以及人生价值、目的、道路等基本问题。并从哲学和精神的高度对人的行为进行反思、忏悔。 关乎人的存在：人与自然、人与社会、人与人。 关乎人的本质：人性、人的个性、人的需要、人的活动、人的审美。 关乎人的发展：人的信仰、人的素质、人的价值、人的权利。 第二单元 《历史课程标准》与历史教育的“三维”目标 一、课程标准的性质与作用 课程标准的含义 概念：课程标准是确定一定学段的课程水平 及课程结构的纲领性文件；是对一定层级学校的教学科目及其内容范围和教学组织程序的严格规定。 理解课程标准应把握的要点 A、是按学科分类制定的国家文件； B、规定本门课程的性质、目标及内容框架； C、提出了指导性的教学原则和评价建议； D、规定了不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应该达到的基本要求； E、规定了教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者。 二、课程标准的特征 1、课程标准的可评估性 标准——衡量事物的准则，是为达到特定目标所要求的程度、适当的尺度、社会或实践所期望的行为准则。 课程标准是度量教育质量的准绳。 课程标准描述预期学生达到的学习结果，这种预期的结果是可以观察到的行为，是可以用每一个儿童在完成特定年级或教育阶段后所必须达到的学习能力来描述的。 2、课程标准的基本性与共同性 基础性——是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。它所规定的对学生学业成就的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的最低标准。 共同性——它适用于基础教育系统的全体学生，确保所有学生不论年龄、性别、文化背景等的差异，平等地获得社会生活所必需的知识与技能。 3、课程标准的可理解性与可完成性 可理解性——课程标准应该有准确的界定；预期的学习结果应该是可以观察到的终极行为；有较强的可读性和可操作性。 课程标准的可完成性即课程标准的共同性。 三、课程标准的作用 课程标准是国家设置学校课程基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是整体历史教学活动的出发点和归宿。 课程标准是编写教材的依据； 课程标准是组织教学活动的依据； 课程标准是对历史教学过程与结果进行评价的依据。 四、新课程倡导的三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 1、“知识与能力”的目标 由“传