卓越工程师“3+1”教学培养模式实践探索--以成都理工大学遥感科学与技术专业为例.pdfVIP

测绘第37卷第4期2014年8月                                                                                 189  卓越工程师“3+1”教学培养模式实践探索 ——以成都理工大学遥感科学与技术专业为例 戴晓爱 杨武年 邵怀勇 刘汉湖 简季 薛东健 郝莉娜 (成都理工大学地球科学学院，四川 成都 610059) [摘要] 目前本科教育中广泛存在就业—企业成长的过程彼此之间的脱节现象，针对传统培养模式的缺陷，本文 以成都理工大学为例，着重探讨了“3+1”培养模式的实施与改革措施。由学校和企业联合制定培养方案，建设 实习基地，让工程实训贯穿整个本科学习阶段，通过多角度、多层次的教学改革，不断提高学生专业素质及就 业率。 [关键词] 卓越工程师；遥感科学与技术；“3+1”模式；人才培养 [中图分类号] G423.1 [文献标识码] B [文章编号] 1674-5019（2014）04-0189-04 The Exploration of Excellent Engineer Training on 3 + 1 Teaching Practice Mode—Take Chengdu University of Technology as an Example DAI Xiao-ai YANG Wu-nian SHAO Huai-yong LI U Han-hu JIAN Ji XUE Dong-jian HAO Li-na 校培养计划和企业培养计划两部分有机组成，其中 3 1 引言 代表学生在大一到大三期间在校内完成基础理论和 我校从上世纪 50 年代以来开展资源环境遥感的 专业课的学习，同时进行工程实践能力的初步训练； 研究和教学，专业培养体系明确了遥感科学与技术人 1 代表大四阶段在企业学习，主要是进行理论课程学 才以“大地学”办学特色为切入点，同时结合专业自 习，校内实验与工程实训的衔接。3阶段与 1 阶段构 身的条件和特色，制定了 “加强基础，拓宽专业口径， 成一个实施主体分明，目标、标准、要求明确，分工 优化学生知识和能力结构，重视能力培养，注重素质 合作的整体。在培养中，“你中有我，我中有你”，但 教育，注意个性发展”为内容的人才培养模式与方案。 主次有别，培养目标和要求各有所侧重。 本专业充分利用我校资源以及校企共建基地，开展专 2 “3+1”阶段培养模式 业综合性课程实习与实践；加大对遥感与“大地学” 相结合的实践教学[1]。 遥感科学与技术专业卓越工程师培养在本科阶 经过近几年的教学培养实践和用人单位反馈意 段采用“3+1”模式，即 3 年校内学习（累计）和 1 见总结和分析，我校遥感科学与技术专业学生的培养 年的企业学习与实习（累计）。培养方案中的通识课、 取得了一定成绩，但还存在毕业—就业—企业成长的 专业基础课程、专业核心课程由学院及系部确定；本 过程长，彼此之间存在一定的脱节现象；教师与企业 科专业方向课、选修课程由导师（包括校内导师、企 技术人员之间的人力资源没有得到相互利用与发挥。 业导师）与学生共同确定。 因此，有必要改变传统的教育理念和培养模式，把人 2.1 校内培养阶段 文精神、科学素养、技术能力、工程素养、领导才能、