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專輯 讀而優則寫 ──論童話之「讀寫一貫」教學策略 劉瑩 臺中教育大學語教系教授 一 、 前言 近年西方的「讀寫啟蒙」研究，從兒 童讀寫能力的發展中發現：閱讀與寫作， 許多的國小語文課堂上，「閱讀」和 不是孰先孰後的關係，而是攜手並進的， 「寫作」常被視為兩個獨立的教學主題， 應該「從閱讀中學習寫作，在寫作中應用 寫作教學尤其容易被忽略。教師常因為教 閱讀所得到的訊息」（Teate,W. 學時間不足，無法實施作文引導與教學， H.Sulzby,E.，1989；Strickland,D. 只給一個題目，任學生在課堂中自由書 S.Morrow,L.M.，1989）。筆者近年從事 寫，甚至，將作文變成家庭作業。難怪， 大學裡的兒童文學教學，也時常到國小去 當前小學生的作文程度日益低落。 推動閱讀與寫作，一直有一個期望：無論 作文程度的低落，正顯示我國學生的 是大學生與小學生們，都能通過豐富而愉 創造力低落、未來的競爭力必然也低落。 快的閱讀，提升寫作的能力。而所有的文 2007年，我國小學四年級有四千多位學生 學作品中，童話是最富有幻想與創造的特 參加PIRLS（Progress in Reading 質，可以激發任何年齡之讀者的想像力與 Literacy Study，促進國際閱讀素養研 創造力。所以，無論成人或兒童，都應該 究）評比，評比結果，我們排第22名，遠 讀童話、寫童話，時常進入「童話健腦 遜於第二名的香港與第四名的新加坡，最 房」，去開發創造力與想像力。 大的問題，就是缺乏閱讀策略。?當務之 早期的古典童話中，有國王、皇后、 急，固然是要加強閱讀教學，但是，筆者 王子、公主、巫婆、小精靈、小仙子等， 認為「閱讀」和「寫作」有很大的關連， 但是還有一些像白雪公主的後母要殺害繼 應該一體看待，教師應該實施「讀寫一 女、或是糖果屋中的怪婆婆要吃掉小孩， 貫」的教學，同時加強學生的讀寫能力， 那是一些民間故事遺留下來，不適合兒童 才能提升我國的競爭力。 身心的情節。近代的藝術童話，除了豐富 4 2009年10月號 與 的幻想情節，還充滿了睿智、溫馨、鼓勵 生字教學，卻忽略了從閱讀的範文中分析 兒童向上的特質，其中以丹麥安徒生的童 寫作的技巧，並讓學生以所學到的文章要 話最為經典。 素練習寫作，學生的作文程度自然就難以 安徒生開啟了藝術童話的新紀元，在 提升。其實，在學生學習作文的起步階 他筆下，任何有生命的動植物或無生命的 段，能配合他們愛讀故事的天性，透過豐 物件，都可以成為擬人化的主角，醜小 富的閱讀，建構卓越的創造力，舉凡練習 鴨、人魚公主、小樅樹、路燈都有生命， 講故事、寫故