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如何在园内开展教研 甘一虹（组织教研及随即教研） 有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。 缺乏对纲要的理解和剖析教育方法单一化 我园教师害怕的2大拦路虎一开放、平等、和谐的研究氛围 明确的研究目的二三具体的研究问题 教研过程中我们需要关注六个要素： 四真实的问题情境 有效的组织形式 五六及时的自我反思，理性的经验提升。 教研过程中我们需要关注六个要素： 教学型教研+研究型教研学习型教研—、余文森将教研组织形式分为三类：教研的组织形式 教学型教研一般以”课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。 （一）什么叫教学型教研？：1、教学型教研的实践模式有六种： （1）一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。（ 2）多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 （3）同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。 （4）互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课） （5）邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。 （6）.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。 李季湄说过：教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学及研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。?“怎样根据幼儿个体差异提问” 讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？” “怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？” ?“怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象力促进幼儿 深入思考，丰富幼儿经验？” ?“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？” 教学式教研的案例剖析 :核心议题：教师的有效提问 （二）什么叫做研究型教研 ？研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。及教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。 重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。 （一）什么叫教学型教研？：—、案例分析式案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导？过程：1.故事分享：自己成功及失败的经验。 2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。 ?3.录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起） 4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什么？”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么？”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？”? 5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。 策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。③精心设计要提出的问题和提问的方式。调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。? （三）什么是学习型教研？ 学习型教研以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来