.学科现代教育理论书系——化学·化学教育测量和评价.pdfVIP

学科现代教育理论书系·化学·化学教育测量和评价 前言 教育测量学作为对教育现象进行定量化测定的一门教育科学，从本世纪 初建立以来，已受到世界各国的普遍重视。这门学科在人才选拔、因材施教、 教育评价、教育研究等方面发挥着越来越大的作用。而化学教育测量和评价 则是在运用教育测量和评价的研究成果逐渐生发、凝聚而成的一门年轻学 科，可以说是在借鉴或移植教育测量和评价的原理、规则来具体研究化学教 育现象，以获得定量化的认识而逐渐成型的。 从我国的教育和研究实践看，在70年代至80年代初，重新恢复教育测 量和教育统计等专业课程及重组研究课题以后，随着教育改革的深入开展， 化学教育界也开始重视科学的、定量化的测量和评价研究，经过一段试验改 革的实践，开始积累了大量的、宝贵的数据和经验。近几年来，已开始有研 讨化学教学目标的论著问世。应当承认，化学教育测量和评价的研究与化学 教育的其他研究领域相比，仍处在资料不够充分、理论上停留在经验性概括 的阶段，但其建立和发展的条件业已具备。 “一切知识都是从经验开始，又 终结于经验。” （爱因斯坦语）任何学科的建构如同学者治学一样，总是从 实践中取得经验，储宝撷英，积厚薄发，然后自成一家。基于以上认识和信 念，我们在近六七年理论研究和教学实践的基础上，将不太系统的研究成果 梳理成一个体系，并形成为本书。 本书的重点在于介绍化学教育测量和评价的基本理论、方法和技术，讨 论化学教育测评研究的重要课题及其研究成果和发展趋势；在写作时采用突 出化学教学测评，尽力体现化学教学中 “学”与“教”这一双边特征，以化 学教育目标与化学教育测评标准为基点和起点，延伸、分解为实施测评的程 序与方法，化学标准化考试放在本书的中间，最后以化学课堂教学评价为结 尾。这种体例意在促使教育者 （化学教师和研究工作者）努力从化学教育测 验与测量程序中获得更多信息，以利于为改进化学教学、提高教育质量制定 决策。“测验与测量之所以有用，是由于它允许而且被用来做出较好的决策。” （R.L.桑代克和E.P.哈根语）我们认为，化学教育测量和评价是一门实践性 很强的应用学科，一定要重视紧密结合化学教育实际，运用并充实、发展教 育测量和评价的一般原理，要在实践研究上下功夫，努力去探求化学教育定 量化测定的诸多规律性的结论，进而对改革和提高化学教育工作做出科学的 决策。 全书由王建成执笔，刘知新统稿、审稿。我们尽力将文稿写得既贴近实 际，又反映研究成果及发展趋势，既重视理论探讨，又注意可操作性。这一 尝试的效果如何，还有哪些不足，尚祈海内同行不吝指教。 作 者 1995年10月于北京师范大学 序 刘知新 化学教育作为科学教育的一个分支，以其特有的功能在实现第一流人才 培育及普遍提高全体公民的文化科学素质这一使命中，起着重要作用。众所 周知，化学教育正是在化学科学、技术与社会，以及学校教育、社会教育等 这些大教育环境中，不断发展的。应当说，化学科学的进展与科技教育的发 展推动了化学教育的繁荣和更新；学校教育与社会教育的扩展、改革和不断 完善，为化学教育提供了培育良才的广阔天地。总之，社会的进步，科学技 术的发展，教育的普及与提高，为化学教育的产生、发展和繁荣并发挥其多 种教育功能提供了智能源泉与人才基础。应当强调指出：化学教育与其他学 科教育一样，在大教育系统中发挥着维系事业兴衰、人才延续等多种功能。 这些教育功能可概括为：简约有效地将人类的文明遗产传授给受教育者的传 输功能；按社会的需要培养人才的塑造功能；用最经济的人力、物力和时间 造就大批合格人才的高效功能；以及超前为社会的进步和革新培养适用人才 的变革功能。 中华人民共和国的化学教育，自1949年至今，从基础教育、职业技术教 育、高等教育到继续教育，不论在规模上还是质量上，都取得了令人瞩目的 成就。全国各级各类学校的广大化学教育工作者为此付出了辛勤的劳动，创 造并积累了丰富的教育教学经验，这是我国和世界教育科学的珍贵财富。但 毋庸讳言，由于受历史的制约和人所共知的原因，我国化学教育理论研究工 作起步较晚，人员较