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德国中小学课程设置的特色科目及启示 作者： 日期：2010-3-13 10:24:42 人气：603 标签： （教育科学与技术系 2007 课程与教学论) 摘要：德国的基础教育颇具特色。当前，更为灵活的课程设置与课时分配成为德国课程改革的总体趋势。本文旨在对德国中小学课程设置中的物象课、常识课、劳技课、促进课等特色科目进行介绍，以期对当前我国的基础教育改革及中小学课程设置有所启示。 关键词：德国；中小学课程设置；特色科目；启示 德国的基础教育颇具特色，可以说在世界上独树一帜。当前，更为灵活的课程设置与课时分配成为德国课程改革的总体趋势。德国各州历来享有中小学课程设置与课时分配的自主权，但近年来联邦也加强了对中小学课程设置的引导和监督，努力协调课程设置的基准，提出加强中小学课程的基础性和实用性，为学生后续课程的学习及未来生活提供良好的储备。作为共同的基础，包括以下学科:（1）德语，（2）数学，（3）宗教，（4）艺术（美术），（5）音乐，（6）英语（法语），（7）体育，（8）物象教学（常识、自然与常识），(9)手工，（10）促进课或综合科目。[1]（P246）笔者在此选取以上基本学科中具有特色的一些科目进行介绍与分析，以期对当前我国的基础教育改革及中小学课程设置有所启示。 一、德国中小学课程设置的特色科目 （一）具有衔接性和宽广性的物象课程 自20世纪初设立基础教育学校以来，在德国小学，理科教育从未单独设科，一直采用将几个科目综合在一起的合科教学形式。合科教学的科目，在70年代以前称做乡土课或乡土常识，70年代以后，称做物象教学。由乡土课变为物象课不单是改变名称的问题，而是对初等理科教育内容做了重大改革。 德国小学“物象教学”的改革体现了衔接性和宽广性等特点。现行物象课包括物理、化学、生物、气象、技术、性教育、社会学习、家政学、地理学、交通安全等九方面内容。这些是中学所需开设的课程。物象课的开设在课程设计上注意到小学阶段和中学阶段课程间的衔接，较好地体现了继续性及程序性,无疑为以后中学的理科学习奠定了良好的基础。 物象课的宽广性表现在有以前单纯的自然科学的教学内容扩展到自然科学和社会科学等领域。物象课的教学内容全国没有统一的规定，虽然各州的物象课教学大纲是多种多样的，但主要内容是自然科学和社会科学两部分。各州物象教学内容概括起来可分成三种模式：[2](P492-493) 1.单科式。譬如北莱茵—威斯特法伦州，该州物象课的内容包括物理学、气象学、化学、生物学、技术、性教育、社会学习、家政学、地理学、交通安全教学等九个方面。这种分类是和中学开设的课程相对应的。如物理学和气象学领域的任务是：探究并认识关于自然的各种问题，理解周围的事物，以便掌握有关现象的初步理论知识，并在探究的过程中获得理解问题和解决问题的方法。 2.跨学科式。这是将物象教学内容大体分成“自然科学”与“社会科学”的模式。它的内容基本上针对每一个学生的学习前提和要求，从学生的经验世界中选取事实构成的。例如，巴登—符腾堡州的物象课，从学生的生活现实出发，将内容分成活动领域和经验领域两个部分。有关自然现象的题材归入经验领域，其题目有空气和声、水、热和光、游戏与装配、电流、环境、气象、植物、人类等。在整个4年当中，有的题目只有2—3个单元，电流、气象等只有一个学习单元。活动领域包括的题目是：家庭、居住、学校、工作、闲暇、服务、消费、大众媒体、政治、交通。 3.综合式。这是着眼于学生的生活现实的复杂状况来编制内容的模式。如萨克森州的物象课的内容构成是：1人类的共同生活---人类及其作用，信息交流；需求、愿望及权利；人与工作的关系；人的判断与评价；公共设施；人与不变及变化之中的社会。2人类与空间---人类征服空间；人类出于经济利益而改变景观；人类创造居住和休养设施；人类必须保护生活基础。3人类存在的安危---人的身心需求；身体器官及其使命；紧急的危险与缓慢的危险；危险的解救；交通行动；性教育。4自然现象及其关系----气象；我们环境的生物；生态系统；生物演化；环境的变化过程；力的作用与利用；电能的作用与利用。5人类与技术---日用品；建筑物；自然装置；机械及交通工具。 （二）具有科学性、活动性和生活性的常识课程 常识课是德国基础学校的主要教学科目。常识课的目的是使儿童认识周围世界，了解人类共同生活的形式，初步了解科学、技术对人类生活的影响。内容相当广泛，包括自然、社会、交通安全和家庭伦理等方面的常识教育。传授知识和方法成为常识课的自身目标。[3](P510)其实，对于学生来说，常识课的学习更需要活动和交往，他们需要与熟悉的和陌生的人交往，参加探索活动、交通活动，接触新闻媒介。通过活动和交往，获取经验、掌握方法、善于发现问题、学会提出问题，达到对现实生活中自然、科技、社会现象