拓展型和研究型课程的建设-徐汇教师网.PPTVIP

拓展型和研究型课程的建设 徐汇区教师进修学院 李宏 一、重温两类课程纲要 先简单回忆关于两类课程的纲要，我们可以对照学校的情况，进行思考，看学校的做法是否符合纲要的要求。 创造性思维相对比较欠缺。 日本  二、当前两类课程现状 上海市第三女子中学围绕学校国际教育特色，推出了16门关于世界文化的课程供学生选修，并围绕女子教育特色，初步形成了女子特色系列课程，包括女子成才课，女子学习方法指导课，女中学生心理热点问题研究课等。 朱家角中学将原来的传统兴趣活动整合到拓展型和研究型课程之中，充分利用地域资源形成了古镇文化课程。朱家角古镇水资源的保护和利用，朱家角古镇文化和旅游资源的开发和保护成为校本教材。 研究型课程（研究性学习），在国际上开展时间也不长，在约早于我们三到五年。德国“项目研究”； 法国“适度发挥学生的创造力”； 日本“综合学习”； 美国“项目学习”； 香港“真诚活动，专题研修”。 崇明县三烈中学，根据绿色教育的办学特色，引导学生研究与绿色教育有关的课题，建立以绿色教育为主题的拥有150多个课题库，如环境科学实践、崇明坼船业对生态环境的影响、农村生活垃圾的调查与防治对策研究等。 根据办法特色开发课程 根据教师特长开发课程 利用基地开发课程 利用区域内的资源开发课程 开发学科拓展课程 三、下一步的工作 抓好点上工作，树立典型和示范，开发出成熟的课程。 教研员参与开发学科类拓展，提高学生学习的兴趣。 举办大型的现场交流会，创设氛围，引起学校重视。 探索区域管理的方法，出台措施，使两类课程管理规范化。 欢迎各校和我们联系，把你们的特色介绍给我们，为我区两类课程的建设上台阶出谋划策。 * * 从功能上，多维交叉的基础型课程、拓展型课程、研究型课程。 基础型课程：为学生终身学习必备的基础知识与技能；可再生长的基础知识和再发展的基本能力。 拓展型课程：①对基础型课程的拓宽与延伸 ②为学生素质的不同方向和不同层 次发展，以适应社会多样化需要。 “兴趣活动”和“综合实践” 研究型课程：从学生身边和社会生活中提出问题，在教师指导下，学生自己收集材料，处理信息，研究和解决问题。 由平面课程到多维课程 必修课程 选修课程 分科课程 综合课程 学科课程 活动课程 拓展型课程 基础型课程 素质功能培养 知识获取 内容组织 学习要求 研究型课程 一期课改是三大板块： 必修课、选修课、活动课 ——以学科知识来构架学生 ——学生的时间和空间基本上无法由自己掌握：在学校，教师控制了学生的时间与空间；在家庭，父母控制了孩子的时间和空间 ——多维的交叉的课程结构，从平面拓展到立体； ——它打破了原先学科体系中仅仅关注知识，更加注重知识中的能力； ——它不再从增加知识或减少知识的角度思考问题，而是从培养学生的思维能力思考问题； ——在课程中切出一块，让学生有自己的时间与空间。 （以学生发展为本） 不同学生学习相同内容 （不同基础） 感兴趣的选修 限定性的选修 自主性的选修 （不同基础） 三类课程的结构关系 课程结构关系 不同学生学习不同内容 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识 预设性课程（必、选修） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展 生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程 （学生与社会发展的需要） （共同基础） 自主选择课题 以基础性学力中突出发展性学力，创造 性学力 20世纪八十年代：知识、技能、态度； 20世纪九十年代：态度、知识、技能； 基础知识+基本技能+基本态度=基础学力 二期课改 基础性学力中突出发展性学力；而发展性学力又以创造性学力为核心（形成新的学力观念和思想） 发展性学力 可持续发展的态度，能力与知识 ①终身学习观念 ②不断进取的精神 ③克服困难的毅力 ④主动发展的学习能力和生存能力 ⑤作为发展的再生性强的知识和技能 可持续发展的态度，能力与知识 ①终身学习观念 ②不断进取的精神 ③克服困难的毅力 ④主动发展的学习能力和生存能力 ⑤作为发展的再生性强的知识和技能 创造性学力 ①具有适应知识时代与应具备的探究求真、务实的科学精神 ②用批判性眼光进行学习、理解和创新的态度与能力 ③开放性、多维度的知识与技能结构 ——干部制度（选拔制度，用人制度）对那些富有个性、思维开阔，富有创见的干部，往往很难上去。而我国又是等级制度比较森严，民主意识比较淡薄，也使创造性思维缺乏氛围。 ——