透过课堂评估提高学习水平.PDFVIP

School of Education 教育署課程發展處 King’s College LONDON (譯本) 暗箱內探 透過課堂評估 提高學習水平 Paul Black Dylan Wiliam 暗箱內探 透過課堂評估 提高學習水平 © 2002 香港特別行政區政府 Original title: Inside the Black Box Raising standard s through classroom assessment © 1998 Pa ul Black and Dylan Wiliam http://www .kcl.ac.uk/depsta/education/publicati ons/blackbox.html 1 暗箱 利用學校教育來提高學生的學習水平是一個國家要優先處理的大事。過去十年，各 國政府為實現這個目標，一直積極進行多方面的改革。各種措施，例如全國課程 測試(National curriculum testing) 、普通中學教育證書(GCSE)的發展、學校成績排名榜 (league tables) 、改善學校規畫和學校管理的新措施、目標釐定、更頻密及全面視學， 都是為求達到以上目標。但是，所有措施，仍不足以構成收效的政策，因為它遺漏了 某些元素。 學習是由教師和學生在課室的活動所帶動 。教師為了幫助學生在現時學習及在將 來更好地學習，需要費心處理各種複雜及困難的情況，又要疏導每班約三十名學生的 個人、感情及社會壓力。教師若果能夠妥善處理這些教學工作，則能提升學生的學習 水平。上述各種政策所遺漏的，就是對教學工作的直接支援。 就系統工程學的角度來看，現有的政策，似乎將課室當作暗箱看待。某些來自外 界的信息被輸入甚或成為新要求：包括來自學生、教師、其他資源、管理規則及要求、 家長對子女的擔憂、追求測驗取得高分數所帶來的壓力等等；隨之而來的是輸出的成 果 ，如果一切順利的話，學生就會更有學識和能力，獲得更佳的測驗成績，而教師會 大致上滿意成果，但心力卻幾乎耗盡了。暗箱內部究竟發生甚麼事呢？若果我們不探 察暗箱內的現況，怎保證輸入的信息能產生更佳的果效呢？ 我們往往認為，這完全視乎教師的工作表現，他們有責任令課堂內部運作得更順 暢。但這答案不盡恰當，理由有兩個：其一，某些信息輸入的改變有可能造成反效果， 令教師更難提高學生的學習水平；其二，將提高學習水平這個最困難的責任完全推卸 給教師，既不可思議，甚至有欠公允。若制訂政策者和其他人士能提供可行的方法來 直接幫助和支援日常教學工作以改善課堂學習，這些肯定是我們應致力尋求的良方。 在本文第一段提及的改革措施，沒有一項能夠提供直接的幫助和支援。無可否認， 有關方面的視導的確有留意到課室情況，並且關注到重要事項，但它們的原意不是為 了提高學生的學習水平提供幫忙和支援，所作出的建議只是概括性的。 本文的內容涉及暗箱內的情況，焦點放在教學活動上的一個環節─進展性評估 (formative assessment) ，但根據我們在文中的立論，進展性評估正是有效教學的重點所 在。 2 論據 教與學是需要互動的，這個見解不言而喻，我們就由此展開討論。教師需了解學生 的進度和學習困難，方能修訂本身的教學，去切合學生的各種需要。這些需要事 前往往無法被教師預知，亦會因人而異。教師可從種種途徑得知學生的需要，例如透 過在課室內觀察、與學生討論、以及留意學生的家課或課堂習作。 本文常常提及的術語「評估」(assessment) ，意指教師的教學活動，以及學生自行 評估的活動，而這些活動提供的資料，可以作為回饋，用來改進教學和學習活動。