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第五章 认知能力评估 1、理解、掌握认知、认知能力的涵义与认知能力的评估方法； 认知能力的内涵包括：知觉 记忆 注意 概念获得 想象 思维推理 判断 创造 问题解决 认知能力评估方法 （一）标准化的发展测验 ? 对于儿童认知能力的评估，传统上采用的方法主要是标准化的发展测验。 （二）质性发展取向的评估方法 主要有实作评估、动态评估或使用课程性评估方法等。 可以使用顺序量表，即以项目间的层级关系为基础来选择认知项目，某一认知领域的项目是依据难度水平进行选择和排列的，是否进入到下一个项目或能力水平，则依赖于儿童是否掌握了前一个项目。 可以观察、访谈等方法对儿童进行评估。 游戏作为一种替代方法也可以成为认知能力的评估方法。 2、正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用推理、记忆及基本认知能力测验量表于自己的研究个案。 第六章 智力评估 1、理解、掌握智力的涵义、智力评估的方法及影响智力评估的因素； 影响智力评估的因素 智力评估受智力理论的制约，有什么样的智力理论，就有什么样的评估实践。 智力评估受所使用的测验工具的影响，一般来说，用诊断性测验比用筛查性测验获得的信息更多，结果也更可靠。 智力评估受评估人员所具有的专业素质的影响。 智力评估受受测者个人特征的影响。对于不同的特殊儿童群体，智力评估的难度、方式、方法等不同。 智力评估的方法 自从1905年比内发表世界上第一个智力量表以来，智力评估基本上采用的是测验法。 （一）文字智力测验和非文字智力测验 文字智力测验：主要是用文字材料编制的测验，测验内容通常是词汇解释、言语理解、一般常识、类比推理等等。优点：容易编写和施测，可以测量个体的言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度的影响比较大，可能会导致歧视性评估。 非文字智力测验：主要是用图片、实物等材料编制的测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、绘画等等。优点：受个体的文化背景和受教育程度的影响较小，可以测量一个人的非言语智力。缺点：不能全面地反映个体的智力。 （二）个别智力测验和团体智力测验 若按受测者人数多少来分类，可以分为个别智力测验和团体智力测验两种。 个别智力测验：指每次施测只有一个受测者的测验。优点：在施测过程中评估人员有较多观察受测者表现的机会。缺点：这类测验的操作程序通常比较烦琐，评估人员必须受过专门的培训，才能较好地把握测验规则；这类测验比较费时，不适于用来做大规模的测查。 团体智力测验：指每次施测有多个受测者的测验。优点：对评估人员的测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：这类测验无法在施测过程中收集到许多有价值的信息，测量的精确性也不如个别智力测验。 2、正确理解、掌握测验量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西—内、画人、学前50项及儿童智力筛查等测验量表于自己的研究个案。 第七章 语言评估 1、理解、掌握语言的涵义、口语的结构性成分及口语和书写语言的评估方法与语言的评估程序； 语言:是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们用来进行思想交流的工具。它属于人类所特有的心理社会现象。语言包括口头语言、书面语言和内部语言等三种形式及其有关的形态语言。 口头语言就其结构来说，通常由以下三个成分组成： (1)语言的形式(语音、语形及语法系统)； (2)语言的内容(语义系统)； (3)语言的功能(语用)。 书写语言能力的评估方法 书写语言的评估方法有两大类：质的分析和量的评估。 质的分析：包括：写作风格、组织、意义(内容、思想、文意层次)、目的和书法，必须使用儿童的作文样本来分析。 量的评估：包括：字词、知识、文法用法、写字(错别字)、标点、句子(种类、数目)，可采标准化测验工具来评估。 教师评估学生写字和作文的学习结果，可采用下列六种评估方式。 （一）正式评估 正式评估包含两种方式，即标准化成就测验和标准化诊断测验。标准化成就测验在于测量学生的字词、知识、文法用法、标准符号和拼(写)字的能力与学习结果；而标准化诊断测验在于鉴定学生的写字与作文能力的优缺点。 （二）非正式教师评估 非正式教师评估法的评估内容包括学生作品的思想、组织、字词、品味(即个人特质，诸如风格，个性、独创力，趣味等)、句子结构、用法、标点符号以及错别字。 （三）整体评估 教师评估学生写作能力的整体印象，不做详细的错误分析。 （四）评定量表 教师依据评定量表所列的项目评估学生的写作能力，评估的项目包括思想、组织、措词用字、品味、用法，标点和错别字。 （五）同伴评估 采用评定量表或特定的引导式问题，在教师的协助下，学生相互评估。 （六）自我评估 采