小学数学情境创设存在问题和解决策略.doc

小学数学情境创设存在问题及解决策略 摘??要?数学是一门较抽象的学科，数学学习离不开情境，数学情境在数学教学中愈来愈显示出重要性和必要性。在农村小学数学教学中，教师对情境创设的理解较为肤浅，教学过程中也存在诸多问题，学生以接受性学习为主，忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养明显不足，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。本研究通过对农村小学数学教学中创设情境的存在问题研究，分析问题的原因，提出相关优化策略，唤起农村小学数学教师对情境创设的高度重视，创设合适的情境，改变教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，加强感知，提高教学效果，从而促进农村基础教育的发展。?关键词：农村小学；数学教学；情境创设 （一）乏味无趣 下面是我的一个教学片断 “口算整十、整百数乘一个数”教学片段 师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？ 屏幕上出现了写着得数的6只鸭蛋和6个算式。 教师开始指名回答。 这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。 如果没有学生的那句“一点都没有趣”，这一问题情境的创设，大家可能认为总体来看它还是可以的。教师在授课时，她有一种创设问题情境意识的伴随，想以此来吸引学生的注意力，这是一种好的倾向。但是，为什么最后换来的却是学生会有种“无趣”的感觉？难道这不应使我们深思吗？在创设问题情境时，有些教师往往是盲目的，他们习惯性地套用前人们创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生何以能感兴趣？这段教学是三年级的内容，像这类游戏式的问题情境，似乎成了低年级数学课的保留节目。而三年级的孩子已经渐渐地走出懵懂时的童话世界，他们看问题的角度也渐渐复杂起来，那么对于这样再熟悉不过的问题情境时，他们又怎么能感兴趣，专心地投入其中？再者，这一类的问题情境，在笔者看来仅适用一年的学生。因为在这样所谓的游戏式的问题情境中大多数学生都只有“看”和“听”的份。一开始，对于刚步入校门的学生来说，屏幕上的动态画面还能吸引他们的眼球，但是时间长了，这样过于单一的方式就很难再激起他们深层次的兴趣了。 （二）目的不明 “9加几”教学片段 教师利用多媒体课件为学生们呈现出书中游乐园的主题图，并随之创设了这样一个问题情境。 师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答： 生1：我发现游乐场里有许多树。 生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。 生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧？ 针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的…… 上面这三种回答，一定不是这位教师想要的，学生这样的回答，一时间让她措手不及。可是造成这种问题的原因是什么？难道是学生故意扰乱课堂？或是他们有意不想让教师顺利完成教学任务？答案当然是否定的，这样看来，问题就是出在教师身上了。上述的问题情境创设中，教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。 （三）脱离生活 ? “四则混和运算”教学片段 师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中下面两种款式。 第一款：4件共456元。 第二款：每件121元。 师：哪种款式便宜？便宜多少元？ 学生口答算式：121-456÷4 师：这道题运算的顺序是怎样的？ 学生口述运算顺序……这时，有位学生站起来说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。” 教学中将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序，体现了新课程的理念。但是，她创设的这一问题情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，