以问题为导向教学法的实践探索——基于MPAcc审计理论与实务课程.pdfVIP

第3l卷第3期 教育与教学研究 V_01．3lNO．3 2017年3月 Education andTeaching Research M ar．2017 以问题为导向教学法的实践探索* — — 基于MPAcc“审计理论与实务课程 张 岩 (北京林业大学经济管理学院 北京 100083) 摘【 要】 以问题为导向教学法是基于现实生活中真实问题并围绕这一问题开展探究，从而获得知识的一种教学方法。 通过教学实践，证明这种方法在实际运用中的独特优势。要有效实施以问题为导向教学法，教师的作用不可忽视 ，学生的积 极配合也是关键。 【关键词】 以问题为导向教学法；“审计理论与实务”课程；课堂有效性 【中图分类号】G642．421 文【献标志码】A 文【章编号】 1674—6120(2o17)03—0116—04 “审计理论与实务”是会计硕士专业学位(以下 仅仅依靠教师在课堂上讲授，即使有足够的案例引 简称MPAcc)的核心课程，根据 “全国会计专业学位 入，也难以激发学生的学习热情，在区区几十个学 研究生教育指导委员会”制定的课程参考教学大纲 时内让学生系统掌握课程知识确实有难度。因此， 的要求，该课程理论与实务并重，是一门具有双重 改变传统教学方法，引人更加先进的教学方法成为 性质的课程。不论从 “教”的角度，还是从 “学”的角 提高 “审计理论与实务”课堂有效性的关键。经过 度，课程均具有一定难度。 “教”的难度在于：其一， 多年教学实践，在多种教学方法对比后，将 “以问题 课程涵盖的内容比较多，既有理论又有实务，理论 为导向教学法”(简称 “PBL法”)引入了课堂。 的枯燥抽象、实务的纷繁复杂都给课堂教学带来难 一 、 PBL法涵义与特征 度。其二，审计理论研究的时间不长。从 1961年 莫茨、夏拉夫 《审计理论结构》一书开始，审计理论 “PBL”是 “problem-basedlearning”的简称 ，即以 研究兴起，至今仅仅五十多年的时间，许多理论问 问题为导向的教学方法。…PBL法最早起源于20 题仍处在研究中，没有达成统一的认识。 学“”的难 世纪 50年代美 国医学院的综合课程教育，并于 度在于：其一，课程性质决定了学习的难度。审计 1969年由美国的神经病学教授BaⅡ 在加拿大的 理论抽象，难以理解；审计实务复杂，学生没有实际 麦克马斯特大学首次引入医学教育领域。L2随后， 工作经验，很难把握。其二，审计需要学生的逆向 此教学法在美国得以迅速发展，到2o世纪 9o年 思维，特别是在学习审计实务时，要遵循 “有错推 代，美国大部分的医学院不同程度地采用 PBL法 定”逻辑来设计审计程序、运用审计方法，这对于没 教学。我国最早在20世纪 80年代中期 由上海第 有实际工作经历的学生而言是 困难 的。其三， 二医科大学和西安医科大学引进，9o年代后，运用 MPAec学生并非全部来 自会计专业，专业知识参差 PBL法的大学逐渐增多，也由过去主要在医学中应 不齐，完全依赖课堂授课难以满足所有学生的要 用扩展到更广泛的学科领域，目前已成为国际上流 求，课堂效果不佳。可见，“审计理论与实务”课程， 行的一种教学方法。b] 【收稿日期]2016—12—10 *基金项目：北京林业大学研究生课程建设项目(编号：m K【C15024)。 【作者简介】