生物教学实践基地的建设与利用.docVIP

打造“敞开的教室” ——实践基地推动“生命世界”教学的思考和实践 江南教育集团小港实验学校 丁言君 “生命世界”的教学是小学科学教学三大领域之一。教科版《科学》教材共32个单元，其中10个单元与“生命”世界有关，可见其重要性。?对学生而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性和神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。 然而，落实到我们的科学课堂教学，由于实践基地的欠缺，在实施“生命世界”的内容教学时，存在着诸多的矛盾，主要集中在以下三个方面： 学生丰富的间接经验与贫瘠的直接经验间的矛盾。 新课程、新理念的不断洗礼，现代化多媒体设施的普及及家长对家庭教育的重视，使学生间接经验的获得能力达到了前所未有的高度，作为前概念，学生对“生命世界”知识的了解是十分丰富的。但是与之形成鲜明对比的是学生直接经验和亲身体验的极度匮乏，大量的文字、图片、甚至影像资料其实都不足以取代学生对生物、对周围环境、对科学知识的直接经验。因此，教学中我们常看到这样的场景：面对“生命世界”的某一知识点，学生在课堂上口若悬河，滔滔不绝；真到了实践中往往指鹿为马，张冠李戴。他们分不清大蒜、韭菜和葱，辨不出大麦和小麦，没见过棉花和花生植株的学生大有人在。 学生高涨的实践渴望与匮乏的活动资源间的矛盾 统计显示，科学课中，学生最期待、最感兴趣的就是实验操作和实践活动。可见，学生的年龄注定了其“好动”的心理特征，他们渴望在做中学、玩中学，在实践活动中认识自然，了解生物，走入生命世界的大门。然而，在现实教学中，受场地、器材等教学资源的限制，学生实践的工具往往只能是自备的小花盆和自己养的蚕宝宝，大部分学校尚不足以提供足够宽阔的平台来满足学生实践活动的要求，因此，从这个角度讲，便是直接扼杀了学生参与“生命世界”学习的热情和求知欲。 3、课堂教学的传统框架与特长学生个性发展间的矛盾 科学课堂教学在关注全体学生的稳步提高的同时，不可避免地削弱了对尖子生和特长学生的关注，无形中束缚了他们向前的步伐。通常，这部分学生不缺乏学习的兴趣和精力，相比同龄的学生，他们已经掌握了更多的“生命世界”的相关知识，而且十分希望有新的学习目标和内容，但缺少的恰恰是一个能用来提高和展示他们能力的课外平台，这往往成为束缚特长学生个性发展的瓶颈。 如何解决这些矛盾以适应科学新课程的教学呢？ 一、“生物教学实践基地”的构建 1、基地的建设理念 基于对上述矛盾的关注，我校将生物教学实践基地的建设看做科学教学的重要载体，同时确立了我们生物教学实践基地的建设理念： 将生物教学实践基地打实施科学“生命世界”教学的活教材，培养实践能力的练兵场，熏陶人文精神，树立绿色环保理念的浇铸炉。 2、基地的版块分布 根据我校实际情况，我们租用了周边农户约2200余平方米的土地。构筑出花卉暖棚、果林、养鸽场、中药圃、盆景长廊、观鱼渠、蔬菜园地、农具大厅、气象台、科普墙十大板块，意在方寸间营造绿色园林的氛围，蕴意于“小桥流水”的水乡意境。力图把科学教学中所涉及的生物及其他课程中所涉及的生物进行整合，并通过丰富的动植物资源和形式多样的实践观察活动，真正落实和拓展科学课中的“生命世界”教学内容。 花卉暖棚：品万紫千红，树鸿儒之志；品种繁多的芦荟、形形色色的藤本植物、姿态各异的花卉以及学生喜闻乐见的猪笼草、鹿角厥等植物。同时，也是实施无土栽培实验的区域。 中药圃：感受中药文化精华，探知周边中药资源，感知博大，学以致用；几十种常见的中草药及相关介绍。其上是用自来水管搭建的棚架，种植的是各种藤蔓植物，以及颇有名气的地域特产丁家山葡萄。 蔬菜园地：传承农家文化，解读百科常识；各班承包的自留地，并根据教材内容和季节情况种植各种蔬菜和凤仙花、油菜等植物，同时包括扦插等实验基地。 果 林：识果脯之根，知农艺之事；种植有梨树、杨梅、银杏、桃子、杏李等十三种果树，当然不能少的是养蚕必备的桑树。 养鸽场： 让孩子们童年的记忆里驻扎鸽子的身影。了解鸟类的特征，并通过喂养，建立人和动物间的感情。 观鱼渠：涓涓细流点缀农艺风景，风荷红鲤诠释群落概念；养殖有百余尾红鲤鱼及其它鱼类，并种植有睡莲、荷花、水花生等水生植物。为了让学生更好的认识池塘群落，在水中放养了爬行类的乌龟，软体类的田螺，及水中常见的一些昆虫。春季还放养两栖类的蝌蚪，使物种更丰富。 盆景长廊：巧塑物种形态，方寸间，交织凝固的音乐；弹指间，演绎历史、文化名典；农具大厅：识农具，知农事；陈列生产、生活中常见的农具，了解农业的历史。 气象