教学论的当代研究对数学教育的启示_喻平.pdfVIP

第10 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.10, No.1 2001 年 2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2001 教学论的当代研究对数学教育的启示 喻 平 南京师范大学 数学系 江苏 南京 210024 摘要 当代教学论研究主题 教学论的检讨与发展 反思性教学 中程理论研究等是当代教学论研究的热点 数 学教育的研究与发展可以从中得到一些启示 1 数学教育应转变观念 注重主体性发展 2 数学教育研究应当 对自己的发展进行反思 3 数学教学应重视反思性教学 4 应当加强对数学教学模式 教学策略的研究 关键词 教学论 数学教育 主体性 反思性教学 启示 中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 200 1 0 1–0052–05 一般地理解 教学论是数学教学论的上位 识为中介 以人为中心 即不以学生掌握知识 概念 因此教学论的发展对数学教学论 对数 和发展一定的认知能力为唯一目的 而是以学 学教育的研究有直接的影响 另一方面 教学 生素质获得充分 自由 全面地发展为衡量依 论与数学教学论又有相对独立的一面 在研究 据 重视学生主体的参与作用 关心学生在整 问题的起点 视角以及思维方式等方面都存在 个教学活动中内在智能机制的有效动作和情意 一定的差异 教学论较数学教学论研究有更长 体验 以促进学生发展 完善人格为宗旨 事 的渊源 因而有更成熟的理论和体系 作为数 实上 主体性教育即为当前提倡的素质教育的 学教育的研究 借鉴 参考和利用这些理论是 内核 必要的 更重要的是 审视教学论的流变 把 现代教育观念包括几个方面 1 系统整 握当代教学论的主题和热点 对数学教育的研 体观念 把教学论放在社会大系统中去研究 究和发展有更重要的意义 本文撷取当前教学 考察社会政治 经济 文化 宗教等与教学相 论的几个热点论题 旨在为数学教育研究树立 互作用 制约的关系 着眼于从整体上把握和 一个参照面 从中获得一些启示 研究它的结构 层次 过程和关系 寻求系统 内各因素 活动各阶段的最佳联系 提高教学 1 当代教学论的研究主题 整体效益 2 主体性发展观念 3 结构观 当代教学论的研究主题是 以学生主体性 念 研究学科知识结构 学生认知结构的合理 发展作为教学改革的起点和依据 对原有传统 性及和谐性 从结构与功能的关系研究教学结 教育中不合理的行为和思维方式进行变革 真 构 探讨教学模式 4 活动与实践观念 教 正实现教育观念上的转变 实现人的发展的社 学中的活动与实践是教学认识的起点 是主客 会化与个性化的统一[1] 具体地说 包括学生的 体关系的中介环节 是学生个体认识发生发展 主体性发展和教育观念的转变2 个核心问题 所 的基础 因而要为学生设计活动空间 组织学 谓主体性 指学生在教师指导下积极主动学习 生在活动中学习 时表现出的一种主观能动性 它一方面表现在