一、 教师和教师专业发展.pptVIP

教师专业发展的途径 继续教育 广泛阅读 自我反思 思想和认识上要做好准备（内在的自觉） 不断积累具体的经验 认真分析和讨论问题所在 积极验证 行动研究 课堂观察（课例研究） 经常性的阅读 要想成为有思想的教师就要有经常性的阅读。教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。 养成阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。 ----毛姆 促进教师专业发展的措施 为教师提供人文关怀 物质待遇与精神福利 企业内部的员工援助计划 激发教师的专业追求 推石头的工人 制定自身的专业发展规划，借助途径促进自己的专业发展 教师专业规划 专业精神形象设计 专业生存方式设计 专业发展目标设计 专业发展措施寻求 成就教师， 才能成就学校！ 成就自己， 才能成就学生！ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　新课程与教师角色的转变 　　角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。由于一个人的生活是多种多样的，因此也要承担多种角色。 并列短语，强调两事物之间的因果关系，强调新课程规定了教师角色有大的变化。 　一个专家说，素质教育就象天上的彩云，很好看，但摸不着。《光明日报》一文：轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。北京一学生写日记，题目叫《妈妈虚伪》，他妈妈是素质教育科研专家，在家却像一般家长一样教育孩子。素质教育难行！是因为新的课程体系、评价体系未出台。新课程体系终于向我们走来，评价体系据说也要改，多么令人欣喜！这是建国后第八次基础教育课程改革，步伐之大、速度之快、难度之大，都是史无前例的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深刻的影响。有人说：“新课程是新千年送给孩子们和教师的礼物。”许多教师欢欣鼓舞：“新课程，你终于来了！”因为它将为教师的专业发展提供了一个宽广的舞台，为教师的专业生活创造了全新的环境。有许多教师说：“我想提高，我想进步，谁来帮助？”有的教师拿到新教材很高兴：“真好，两星期就可教完！”可以说，新课程主要的不是它的新教材，而是一种新的教育理念，它并不提供教师新的日常教育教学行为的固定方式，没有人告诉教师该怎么做，教师是新课程的执行者，在执行中他又要研究、总结、完善、发展新教材，教师同时又是新课程 的建设者。让我们以饱满的热情积极的态度去迎接新课程、承接新课程、、运作新课程、发展新课程 ，和新课程同行，和新课程一起成长！新课程是怎样的？有什么特点？对教师提出了怎样的要求？今天让我们先做个大致的了解，形成基本的认识，暂不做深入的探究，因为要与学科课程联系起来才能搞得比较清楚。我今天和大家探讨三个问题：一、传统教师角色有什么特点？ A 、 1、3传统 教师角色分析：（原二、 2.1） 传统 教师教学行为分析：教师作为学生学习的控制者；师生关系是教与学的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以传授知识为主；教师从成人的角度实施教学。灌输者，拥有权力者，被动服从者，孤独者，灌输者。 B、 几个隐喻的理解：“蜡烛”“肯定：奉献与给予。不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。”园丁“肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修复性（季节与时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。”工程师“肯定：工程师——重要的职业；灵魂——关注人心灵的发展。不足：暗示一种固定、统一标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。作文“放学路上”案例。”要给学生一碗水喝，教师自己要有一桶水“肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效的传递（很讲究”倒“的过程和方式）。不足：灌输式的教学：学生被当作知识的容器；传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的”倒给“，忽视了教学的创造成分。”警察“肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。不足：对学生实施严格控制；师生关系过于严肃，缺乏亲和力；着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 明确：强调社会责任，忽视教师生命价值与需要；强调教师权威，忽视师生合作；强调学科素养与教学技能，忽视促进学生成长的专业意识；强调传递性，忽视教与学的创造性。 C、我对教师角色的新期待：不 做评价体系的奴隶，不做教材、教参的奴隶，实现遵循教学规律下的个性化教学；从帮助学生学