新课程下生活化语文教学行动与思考平湖教师进修学校.docVIP

崇尚生活 返蹼归真 ——新课程下的生活化语文教学的行动与思考 一、架设生活与课堂教学联系的桥梁，使学生生活服务于课堂学习，实现语文教学的生活化。 1、把学生的生活方式引入课堂教学，使语文学习由被动式向主动式转变。 游戏激趣 活动激趣 展示激趣 竞赛激趣 2、把学生的生活情态引入课堂教学，使语文学习由书面化向形象化转变。 观图明境 绘图现境 赏乐显境 演剧入境 3、把学生的生活积累引入课堂教学，使语文学习由知识型向体验型转变。 移位体验 实验体验 再现体验 调查体验 二、架设生活与语文实践联系的桥梁，使课内学习服务于现实生活，实现语文实践的生活化。 1、实践中提高学生的语文能力。 演说口语交际，提高表述能力； 收集查阅信息，提高匹配能力； 采辑编创操作，提高整合能力。 2、实践中提升学生的生活品质。 参与校园生活，体验生活内涵； 参与家庭生活，提升生活情趣； 参与社会生活，丰富生活理解。 3、实践中升华学生的品德修养。 引导行为尝试，激荡学生情感； 引导持之以恒，形成自觉行为。 关键词： 生活 生活化 体验 实践 崇尚生活 返蹼归真 ——新课程下的生活化语文教学的行动与思考 新课标倡导语文课程要贴近学生生活，关注学生的生活经验，“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系”，教师既要引导学生联系现实生活学，“以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾”，又要强调学生在现实生活中广泛而积极的实践，“使教材真正成为沟通学生现实生活和可能生活的桥梁”，使语文真正成为学生生活的一部分。语文课程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，引领语文课程由“科学世界”走向“生活世界”，是语文教学改革的必然走向，是语文课程的返醭归真。 一、架设生活与课堂教学联系的桥梁，使学生生活服务于课堂学习，实现语文教学的生活化。 建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。” 崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中也指出：语文教学要否定“课堂为中心”，改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，要向自然、向社会、向现实生活开放，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合。语文教学只有在语文学习与学生生活之间架起一座桥梁，使学生生活服务于课堂学习，实现语文教学的生活化，才能有效激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望，在丰富而感性的生活经验的引领下，触发思维与情感，加深理解和体验，不断充实、丰富和改造自己的知识经验，从而建构起自己合理的认知结构，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 （一）把学生的生活方式引入课堂教学，使语文学习由被动式向主动式转变。 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是学生学习的关键，只有当学生对学习内容感兴趣时，他们才会调动全部感官投入到积极的思维活动中去。教学中，教师唯有从学生的年龄特点出发，从学生喜欢的生活方式入手，采取他们喜闻乐见的、能主动参与、积极投入的方式方法，如：游戏、活动、竞赛、展示等，使语文学习与学生的生活相贴近，使学习过程充满情趣，富有童趣，才能激发学生的学习欲望，有利于学生更好地学好知识，感受语文学习的乐趣。 1、游戏激趣 心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”入学前，儿童就是在游戏中认识世界，形成自己的“前期经验”的。因此，游戏也是一种学习。教学中，教师根据教材的特点，设计轻松有趣的游戏：摘果子、抢字卡、打字牌、读句接力……能拉近语文学习与学生生活方式的距离，激发学生学语文的热情与兴趣。 拼音字母是抽象的表音符号，采用游戏教学易于吸引学生，让他们在广泛的参与过程中轻松、快乐地学习。在教学声母“j”时，我先播放小动物的叫声，请学生猜一猜这是什么动物的声音。然后请学生模仿小动物叫，并进行竞赛。最后告诉学生，如果把小鸡的叫声发得轻点短点，就是我们新学的声母朋友“j”。活泼有趣的游戏、宽松和谐的气氛，充分调动了学生的学习积极性，在学生的主动参与学习中，掌握了知识，激发了学习拼音的兴趣。 2、活动激趣 心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最好途径应该是活动，活动的过程即是