班心理辅导活动课理念设计与操作.docVIP

班级心理辅导活动课的理念、设计与操作 　　1、理念之一——　　学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。　　认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。　　●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界线。　　●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态”，或“第三状态”。　　●“第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。　　●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是发展。　　2、理念之二——　　学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿和中小学生。　　认识误区——　　● 心理辅导是管后进生的吗？ ● 优生需要心理辅导吗？　　● 初三、高三太忙，还需要开心理辅导课吗？ 　　● 小学生也有心理问题吗？　　● 幼儿需要心理健康教育吗？　　马斯洛提出——　　真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。　　3、理念之三——　　心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。　　认识误区——　　● 德育是统率心理健康教育的。　　● 现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。　　● 初中政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个“心育”　　 联系　　● 中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。　　● 德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。　　 区别　　● 从育人功能看，德育主要是关注学生的世界观、人生观、方****的问题，关注政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康教育则主要关注学生个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。　　●从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。　　●从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。　　● 其它——德育的三大理论基础；心育的四大心理学流派及其整合（精神分析、行为、人本、认知）/ 德育的出发点是社会需要（爱国家、人民、集体、家庭、自己）；心育的出发点是人本需要（价值和尊严，爱自己、家庭、集体、人民、国家）/ 德育的目标是道德健全，基线：道德规范、政治规范、行为规范，最高目标是“四有”新人；心育的目标是人格完善，基线：没有心理障碍,最高目标：自我实现/ 德育的方法是说理、启发、实践、奖惩、榜样等；心育的特有方法是心理测 试、放松训练、游戏辅导、电话咨询、暗示与催眠等。　　4、理念之四——　　研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。　　认识误区——　　● 心理健康教育跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去上心理辅导课？　　● 我教好书就行了，管他什么心理健康？　　思辨 （1） ------ 　　教师是学生的沙漠甘泉或狂风暴雨，教师是学生的守护神或摧残者，这全在教师的一念之间。 教师的辛勤播动、积极鼓励、倾听关怀，会让学生心田普降甘霖，会让教师的福田日益丰收，会让教育的园地充满欢乐，惟有教师能创造学生、自己与教育的奇迹。　　 ——台湾学者 李坤崇教授　　思辨 （2） 　　本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。　　 ——台湾师大吴武典教授 二、中小学生心理健康的主要标准 　　1、国外对心理健康概念的界定　　●第三届国际卫生大会（1946）认为—— 所谓心理健康，是指