小学生成性课堂教学实践研究.docVIP

小学生成性课堂教学的实践研究 苏州市吴中实验小学 一、课题研究的背景 随着新一轮课程改革的不断深化，我校教师在新课程的教学实践中深深地感到 “还学于生”是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措，我们也在实践中接受与体悟着新课程背景下的课堂教学理念，尝试着建构新的教学形式。然而在“教学重心”下移的同时，我们困惑着自身的“本领恐慌”——新瓶盛陈酒、穿新鞋走老路。 “超越自己、打破旧框架”是我们教师在新课改路上能继续坚实地走下去的理智选择，我们需要建构一种新的课堂教学形式来承载我们对新课程的理解、彰显新形势下新的教学理念。 当前，新理念催生了许多新的教学形式：对话教学、互动教学、生成教学、自主学习、合作学习等等，但更多的是理论层面上的，具体操作应该怎样，就目前来讲还解决得不够，因此我们愿意在这方面做出积极探索。 在许多新的教学形式中，“生成教学”理论走进了我们的视野，成为了我们学习的内容，我们设想通过把“生成教学理论”引进课堂，构建动态生成的课堂教学形式，以此来克服“本领恐慌”。此为本课题提出的缘由。 在动态生成的课堂上，有许多不可控制的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，怎样处理来自课堂的生成性要素，怎样促进课堂教学的有效生成？由于在实践层面上基于生成的课堂教学形式还有需要解决的问题，因此。我们认为，深入开展本课题研究具有一定的必要性。 我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，师与生、生与生之间合作、对话、碰撞，不时会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要改变传统的教学行为，必须超出和突破原来的传统框架，用以人为本和动态生成的观念，构建新的课堂教学观。关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。因此，要让我们的课堂教学焕发出生命的活力，构建开放和谐、动态生成的课堂尤为重要。 二、概念的界定和理论支撑 1.概念的界定 “生成”是一个相对于“预设”、“既定”的概念，在《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态，这种教学形态强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分。“生成性课堂教学”是指在学科课堂教学中追求的一种灵动的、开放的、师生“双主体”作用发挥更突出的一种教学形式，相对于以往的教学方式，它有以下几个特征： 复杂性：生成性课堂中学生“动”起来了，涌现的信息多了，教师要灵活处理的错综复杂的信息，决定了这样的教学形式有其特殊复杂性。 动态性：生成性课堂发对过度预设，乐见教学中的偶发和突发事件并视之为激发师生智慧、共同探讨的机会，整个教学过程是在师生互动的过程中不断形成和发展的。 情景性：脱离具体情景的生成几乎是困难的，以生为本，依学定教，创设合理、有意义的情景，会收到意想不到的效果。 偶发性：学生的言语和情绪方式都可以成为教学过程中的生成资源，但又不是教师所能预想到的，也没有必定会出现的时间窗口，有时反而转瞬即逝或稍不留神就被忽视，也可以说，生成的资源具有一定的隐蔽性。 2.支撑性理论 （1）新课程理念：教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。 （2）建构主义理论：皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 （3）人本主义理论：费尔巴哈的人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 （4）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。