以诱思探究教学理论为导向实施英语课堂教学有效性.docVIP

以诱思探究教学理论为导向实施英语课堂教学有效性摘 要： 课堂教学有效性不仅关注学生学到多少知识，更关注学生的学习技能的提高和情感的发展，有效的教学离不开教师对教材的深入研究，对学生知识和情感的掌握，对教学理论的理解和运用。本文阐述如何运用诱思探究教学理论实施高中英语课堂有效教学。 关键词：有效教学；诱思探究教学理论 建构主义教育理论认为，知识是由学习者主动建构的，而不是被动地由外部注入的。这种积极的建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。有效的英语课堂教学是建立在学习的主体──学生积极参与课堂教学活动、主动理解教学内容的基础上的。教师是引导者，应引导学生积极主动参与教学活动，使学生在活动中通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在英语教学的过程中，教师是学习活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的主要任务是激励、指导、引领、推动学生积极主动地学习。因此，我们有必要进一步探讨在英语课堂中，教师如何最大限度地发挥学生的主体作用，科学地引导学生进行积极有效的英语学习，从而改变英语学习高投入低收效的局面，提高英语课堂教学的效率。 一、建立和谐的师生关系，创设和谐的学习氛围 《礼记·学记》十分明确地指出：“道而弗牵则和。”，“和易以思，可谓善喻也。”[1]教学效果的提高，人的因素，人的精神因素起决定性的作用。教和学的和谐是基础。可见，和谐的师生关系是实施教学的最基本条件。只有这样，才能创设和谐的学习氛围，最大限度地发挥学生的主体地位。让学生在轻松的环境下参与教学全过程，发挥教学的主观性、能动性。最大限度地发挥自己的学习潜能，开展积极有效的学习，实现教学目标。 二、正确处理“教”与“学”的关系 英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。课堂是教学的主阵地，学生是课堂活动的主体。英语教学肩负着提高学生素质的重任，最重要的工作是确立学生在教学中的主体地位，增强他们的主体意识。。诱思探究教学论告诉我们“课堂教学要以学生为主体，体验为红线，自主学习合作探究为主线开展教学活动。学生真正掌握知识和技能是在教师的诱导启迪下自己悟懂学会的，教师要变教为导，变教为诱。启而得法则诱之有效。“师者，所以引路、开窍、促进也。学者，所以体验、探究、创新也。” 以诱达思，善诱则通，善思则得。教师要根据教材创设教学情境，激发学习兴趣，促进学生开展合作互助学习，让他们在交际中在合作探究中感受学习的乐趣，体验成功。 三、认真研究教材，整合教材 人教版高中英语教材为培养学生的听、说、读和写的能力设计了培养各项技能的素材，拓宽学生的知识面，提供了口语训练的各种题材及相关的文化背景知识，以及训练阅读和写作能力的素材，听、说、读、写四个环节紧密相扣。学生有大量的探索研究交流与合作、综合运用语言的机会。它旨在使学生通过英语学习、在发展语言能力、思维能力、想像能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生各种素养。充分挖掘教材可以有效培养学生的语言综合技能。潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。如在教学高二上册九单元Saving the Earth 的阅读课可以利用Warming –up部分的图片来引入，引导学生思考我们人类该如何解决环境恶化的问题，再过渡到全球峰会，让同学们思考峰会的目的和主题，这样过渡就很自然。且激发了学生的学习兴趣，启动了思维。对了解文章大意做了很好的铺垫。第十九单元的听力部分已全部介绍了阅读课The Merchant of Venice 中的人物关系和故事发生的背景，非常有利于学生理解故事的梗概。在上阅读课时我们不妨利用听力部分的内容复述来引入，两幕合为一节上。第一幕让学生自读分析出文章的开端、发展和高潮，让学生预测结局。第二 幕通过观看电影来展示结局。让学生通过自主探究、体验来感受戏剧。掌握知识，发展能力。 四、精心设计，创设情境，激发情意 精心设计，典型生动。对英语信息的输入教师要千方百计地设计典型环境下的典型材料。否则，不利于培养学生的能力。教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。这一点在教学说话课时尤为重要。 诱导者，诱发思维动机，导正思维航向。教师要精心设问，引发求知的欲望激起智慧的浪花。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因此，教师要善于创设“诱思点”“诱思”乃教学的灵魂。题目往往是精炼、概括、明确的语句，画龙点睛的反映文章的主题、对象和领域。从题目诱思常常能达到事半功