中学历史课堂探究性学习实践及思索.docVIP

中学历史课堂探究性学习实践及思索随着新课程改革的不断深入，新课改理念也为更多的教师所认同，历史教学要以学生发展为本，着力培养学生的创新精神、人文精神和实践能力，那么，怎么改变学生习以为常的学习方式，让学生真正成为学习的主体呢？在各种教育教学理论中，探究性学习备受关注，是培养学生创新精神、实践能力的理想选择。而传统的接受性学习中，教师系统的讲述、精到的分析，对学生在最短时间内学到应有的知识，也是不可或缺的。如果没有广博的知识，没有扎实的基础，所谓的创造也只能是空中楼阁，是低层次的。正所谓厚积才能薄发，历史学习亦然。因此，我认为应该在实践中把探究性学习和接受性学习相结合，才能取得良好的效果。下面就结合实践，谈谈我的认识。 一、对探究性学习和接受性学习的认识 探究性学习是指学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的方式。它的基本特点是把增进学生的创造才能作为主要任务。而接受性学习，美国学者奥苏伯尔在对学习类型的分析中指出“即学生把以现成定论的形成呈现给自己的材料，与其已形成的认识联系起来，以便实现对这种学习材料掌握的学习方式。”接受性学习的特点是以掌握科学知识为基本任务，对学生来讲，只要求把教学内容加以内化，不包括任何发现，这种学习方式可以使学生在短时间内获得大量的系统知识。对教师而言，接受性学习是科学性与人文性的统一，具有可指导性和可控性。 二、在强调探究的同时，重视接受性学习 接受性学习和探究性学习都是认识历史知识的两种基本方式，“历史课堂教学模式是为了达到教学目标，依据教学内容和学生实际，发挥学校特色和教师特长而建立的反映历史学科特点的典型形态”。所以采用何种课堂教学模式，我们应该从具体的教学目标、教学内容、教学对象等因素来综合考虑，注意对几种教育模式的优化整合，从而使历史课堂成为一个完整的认识与发展过程。基于此，我们便不能盲目地只强调探究，理由如下： 首先，从完成课堂教学目标的角度来看，课堂四十五分钟是一个定量，教师完全可以采用多种教学方式、教学手段，当然也包括采用探究性的方式开展学习。但是在有限的时间内进行程序化、规范化、科学化的探究性学习似乎并不可行。实践证明，全面推行探究性学习的理论是行不通的。而传统的接受性学习可以让学生在最短的时间内传承人类的知识、经验。别忘了，古今中外的历史内涵和外延浩瀚如海、博大精深，若是采用探究性学习，恐怕一学期也就只能了解不多的史实，如若这样，学生们会有更多探究的兴趣吗？没有了深厚的积淀和积累，又怎么来研究？因此，在课堂教学中，接受性学习还是学生积累、传承人类历史知识最基本的方式。 其次，从教学内容出发，是否所有的历史知识都需要通过探究来获得呢？中国古代的四大发明有哪些？鸦片战争是哪一年爆发的？红军长征是从哪里出发的等等，事无巨细，多层面、多维度的探究。然而，仔细分析一下，很多问题完全可以通过书本资料和教师的讲解来解决，何必占用那么多的时间去发现和探究那么最基础的知识？更何况，学生去探究唐朝是怎么建立的，《南京条约》有哪些内容，两极格局维持了多久，能激发起多少学生探究的兴趣？我想大多数学生是不愿意对这些浅显的问题进行深入地探究，更多的恐怕是应付而已。 再次，从学生和教师的实际考虑，就中学生而言，探究学习就意味着要查找资料、拟定课题、做课题等繁杂的过程，一路的拦路虎又太多，费时费力，还影响了基础知识的学习。如果探究过于频繁，便大大增强了历史学习的强度和力度，甚至可能超出中学生的认知能力，另一方面传统的教学评价又没有根本性改革，面对这样的现状开展探究性学习，只能是鸡肋一块，食之无味、弃之可惜。教师的主导作用在具体的操作过程中，往往会有很多具体而复杂的问题出现，承担了许多教学任务的一线教师哪来的时间和精力？一个环节的落空，便使整个过程显得摇摇欲坠，效果何在？探究性学习的诸多好处固然令人心动，但很多时候也只能“望洋兴叹”了…… 三、结合实践进行有价值、有意义的探究性学习 诚然，所述以上种种，并不是对探究性学习心存偏见，相反，引导学生进行有效的探究也应是我们努力的方向，只是在教学实践中遇到的种种具体问题，不得不更多地进行一些思考。例如，在讲中国古代的经济政策时，学生普遍感到重农抑商政策推行的时间太长了。针对学生的这一疑问，我开始引导学生进行探究性学习。第一步，我事先把拟定的几个专题让各小组的学生去调研：①先秦的农业政策？②西汉的农业政策？③明清的农业政策？在学生交流调研成果的基础上，让学生明确西周的农耕政道是中国重农主义的根源。这是因为周人极端重视农业，他们还不仅把农耕当作简单的生产行为，而是赋予它以某种“政道”的含义。在周初文献《尚书·无逸》中，周公告诫“君子”们“其无逸，先知稼穑之艰难”。这表明周人把农耕与周家的“王业”连在一起，用