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中外职业教育发展比较及对我国启示[摘要]理论与实践的结合最能体现职业教育的指导思想。职业教育强调职业技能的培养能够促进社会生产力的发展、适应社会进步对人的全面发展要求。文章比较了中外职业教育的发展，指出要想培养适应现代生产的、具有高素质的劳动者，校企合作模式是我国职业教育发展的最佳模式。 [关键词]职业教育 中外比较 校企合作 [作者简介]郑建英（1957- ），男，河南洛宁人，三门峡职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为教育管理。（河南 三门峡 472000） [中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0093-02 一、中外职业教育发展比较 1.职业教育目标不同。我国职业教育过于强调技能，忽视职业素养和完善人格的培养，造成职业院校培养的人才缺乏发展后劲。我国职业教育更多局限于学历教育，职业培训不够发达，没有将职业教育视为终身教育来发展。从职业教育体系来看，我国忽视职业培训，重视单一的学校职业教育，且职业教育各层次发展不均衡，与普通教育衔接不通畅；而外国有健全的职业教育体系，且企业重视职业培训，各层次职业教育发展均衡，与高等教育衔接顺畅。从职业教育地位来看，受我国传统“官本位”的影响，职业教育长期处于“二流教育”的地位，社会地位低，不被重视，也没有足够的经费发展；而外国职业教育属于“主流教育”，社会地位高，得到了政府大力的财政支持。 2.职业教育特点不够突出。我国职业教育以就业为主导，从一定程度上看，是为了有效缓解我国大学生就业压力，但无形中却忽视了职业教育对人的全面发展和社会进步的积极作用。职业教育作为高等教育的一个类型，应与普通高等教育有共性的地方，即培养人的全面发展、推进社会不断进步。国外发达国家的职业教育重视素质教育，强调全面发展，我国职业教育缺乏规范的法律法规引导，从制度层面来看，尽管我国和外国都颁布了一些法律法规，但我国的法规没有系统化，缺乏较强的可操作性，且没有建立科学规范的职业资格证书认证制度，这在一定程度上使得就业市场人才选择标准混乱。 3.我国职业教育人才培养模式有待进一步明确。从职业教育办学实际来看，我国职业教育仍以培养知识型人才为主，搞封闭式办学，与社会关联度低；而外国职业院校与企业结合办学，培养的人才更强调实用性。德国的“双元制”职业教育模式强调企业和职业院校之间的密切合作，学生既要在企业当学徒工，又要在职业院校学习，培养过程即理论与实践结合验证的过程。美国的职业教育重视“合作教育”，职业教育根据企业需求开设相应专业，学校对学生进行理论教育，合作企业为学生提供实习岗位，指导学生动手操作，并给予一定的岗位报酬，对学生成绩的评定，要综合企业校方教师和企业师傅的意见，更强调学生的劳动态度、工作质量等。英国职业教育合作形式为“工读交替”，就是人们常说的“三明治”教学计划，学生先在企业实践，接着在学校学习，最后到企业实践。日本职业教育的“产学合作”模式，指企业界对职业教育的投资、人员交流、委托科研三种合作模式。我国职业院校与企业的合作关系往往还停留在浅层面，没有达到共同办学的深度。 二、对我国职业教育发展的启示 1.转变教育观念，重新确定培养目标。我国职业教育发展的总体目标分为两个阶段：2005年至2010年为第一阶段，以培养“技能”为核心；2011年至2020年为第二阶段，以培养“能力”为核心。目前第一阶段任务已经基本完成，建立了灵活开放、遍布城乡、较为完善的职业教育体系，能够满足人民群众终身学习需要，适应社会主义市场经济体制的中国特色现代职业教育网络。我国中等职业教育招生800万人，与普通高中规模相当，高职教育快速发展，招生规模已占高等教育的半壁江山；各级政府不断加大对职业教育的投入，办学条件得到了明显改善，职业教育师资队伍不断扩充和发展，双师型教师比例逐步提高，教学质量大大提高；职业教育得到了一定程度的发展，基本能够满足社会经济对生产一线技能型人才的需求、农村转移劳动力和城镇职工再就业的技能培训需求。 经济社会的快速发展及知识经济时代的到来，对我国职业教育的发展提出了新的目标：职业教育应成为终身教育，职业培训应与学校职业教育并重，职业教育要重视人文精神的培养，注重对学生综合素质和能力的全面培养。要完善我国职教体系，重点是应用型本科院校的发展，在办学层次上，应用型本科教育应适应社会职业的发展前景，关注人的全面发展和基本素质养成。这就要求职业教育不仅要侧重培养学生一定的职业技能，而且要重视学生全面素质和职业素养的训练及创新潜质的发展，职业教育从“技能本位”向“人格本位”目标的转换是职业教育发展的必然要求，是职业教育适应社会经济结构调整的必然选择，是职业教育由初级到高级的必然趋势，是新世纪人