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课程与心理学 浙江师范大学 教师教育学院 李志超 三个问题： 1、学生的心理是任何教育都必须考虑的一个重要方面，你认为作为“教育媒介”的课程与学生的心理之间有什么必然联系？ 2、课程的设置必然要考虑学生的心理，学生的心理对课程的设置有什么制约作用？ 3、你能列举出多少西方心理学流派？这些心理学流派的理论对课程研究产生了什么影响？ 第一节 课程与心理学 一、课程与学生心理发展关系的一般分析 （一）人的心理结构与课程 从历史发展来看，有什么样的心理结构观，就有什么样的课程目标观和课程结构观。 时代 心理结构 课程结构 古希腊：知、情、意 理性、人文、体育科目 中世纪：迷信敬仰宗教 单一而偏窄 近代： 理性主义 以发展学生理性为宗旨 以学科科目为主题 当代： 整体化 动态变化、系统的结构整体 （认知、情意、操作） 人的心理结构的整体性对课程的影响： （1）课程目标是全面的，应包括认知、情意和操作系统三方面的内容，这是一个有机整体。 （2）课程门类之间、科目之间成为一个有机整体。 （3）每一门课程必须是真、善、美的统一，对学生的认知、情意、操作技能三大系统发挥整体作用。 （二）人的心理发展特征与课程 1、连续性 2、阶段性 （螺旋上升） 3、个别差异性 4、分化性和综合性 二、课程的心理学研究的意义 课程建设的任务，就是要掌握和利用学生的学习心理，精心编制课程的内容、层次、序列和形式，以促进学生学习过程的展开，最大限度地提高学习效率。 三、课程研究的范式 （一）行为主义范式 理论假设：人的一切形式的动作（复杂的行为）都普遍地存在着一些共同的因素。在人的一切适应环境的活动中都永远地存在着一种动作或反应，同时存在着引起这种反应的原因或刺激或情境。 优点：运用客观方法研究课程和人，注重通过外显的行为动作的观察和描述分析课程对人的变化发展的影响，增强了评价课程效果的客观性和具体性。 缺点：用机械的观点观察和分析人的行为及产生行为的原因，造成忽视人的意识、观念、认知等内隐部分的缺陷，削弱研究的客观性。 （二）结构主义范式 理论假设：人脑中认知结构的形成与发展，不仅取决于人脑的成熟程度，而且取决于人脑对外部条件的适应情况。课程怎样才能适应学生的特点，怎样能与儿童不同的认知发展阶段相协调，从而最大限度促进儿童认知结构的充实与完善，这是研究着眼点。 优点：从人的内部心理入手，探讨课程基本结构与儿童认知发展的相互关系，有其强调人过去的经验在认知过程中的作用，强调人在构建自身认知结构中的主观能动性。 缺点：重视人的心理发展的认知过程的影响，忽略人的情绪、需要、动机、兴趣和个性等重要心理现象对认知过程的影响；重视人的内部心理机制的研究，忽视人的客观生活条件和人的实践活动的作用和意义，研究视野窄化。 （三）人本主义范式 侧重于研究怎样使课程在帮助学生挖掘潜能、认识自我价值、促进自我实现过程中发挥应有的作用。 优点：强调对人的内心世界的整体把握，反对把人的心理分解为支离破碎的若干阶段或若干层面。 缺点：过分强调课程的发展人的功能，轻视课程的社会导向功能，造成个人发展的孤立化倾向。 第二节 现代西方心理学流派与课程研究 一、行为主义心里学派与课程研究 （一）华生早期行为主义理论与课程研究 （二）斯金纳的操作条件反射理论与课程研究 （一）华生早期行为主义理论与课程研究 华生把学习过程称为习惯的形成过程，即把条件刺激与条件反应“组织起来”，形成一定的联结过程。 学生经验的积累和未来发展的走向将完全取决于课程设置的目标和内容。 “活动分析法”“工作分析法” （二）斯金纳的操作条件反射理论与课程研究 学习的存在有两个必要条件：第一，必须有反应；第二，必须继之以强化，且强化越及时越好。 提出程序教学的主张。 二、认知心理学派与课程研究 （一）皮亚杰的“发生认识论”及其对课程研究的启示 （二）布鲁纳的“学科结构论”与课程研究 （三）奥苏贝尔的“认知学习论”与课程研究 （四）加涅的“信息加工论”与课程研究 （一）皮亚杰的“发生认识论”及其对课程研究的启示 1、认识的本质是适应 （同化和顺应） 2、关于图式理论 3、关于认知发展的阶段 （1）感知运动思维阶段（0-2岁） （2）前运算阶段（2-7岁） （3）具体运算阶段（7-11岁） （4）形式运算阶段（11-15岁） 启示： 1