统计学原理 课改方案.docVIP

《统计学》教改方案 李建红 从我国目前情况来看，开设统计专业的少，高职学校的统计教学实际上是在财经类、管理类专业开设统计学原理，为这些专业提供统计基础知识。高考成绩较低的学生组成的高职院校学生，学习的积极性不足学习兴趣动力，学习效率低。在教学过程中，学生普遍反映统计学原理内容枯燥概念多、公式多考试不说明在统计学的教学中存在着很严重的问题， 一、统计教学改革的定位 统计教学改革方案首先要明确高职统计学原理的培养目标、培养对象、学科性质，在此基础上确定学科的内容。既要符合高职高专人才培养的总体目标要求（培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才），又要体现统计学科自身特点要求。 （一）培养目标定位 从目前我国的教育分工看，技术型人才和技能型人才主要是依靠职业教育来培养的。其中高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用型人才。按照这样的高职教育目标，统计学原理课程的教学目标必然要突出统计基本技能的培养，使学生具有掌握统计应用的基本技能解决实际问题的能力。 （二）培养对象定位 高职的培养对象是高职生，对高职生我们可以从以下两个方面来认识：一是，高职生的生源的知识水平参差不齐，其中高中生的文化知识程度中下，他们基础文化知识不足，社会经济知识缺乏；理解能力学习能力低下，学习兴趣学习动力不足。面对这样的高职培养对象，统计学原理课程的内容设计不应过多、过宽和过深，而应够用、适度，并弱化理论的阐述，突出统计基本技能的应用与实践。 （三）学科性质定位 统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的“基础技能”课。强调“基础技能”，是因为它有两个层面的含义，一是它是财经管理类专业的基础课，统计学原理的有关内容将在财经管理类的相关专业课程中得到运用，因此，统计学原理教学必须为相关专业课的进一步学习打好基础；二是它是一门技能课，它不是统计的具体专业技能，而是统计的基础技能，它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等要求学生必须掌握，并能熟练运用以解决实际问题。 （四）教学内容定位 依据上述的培养目标定位、教学对象定位和学科性质定位，统计学原理课程则必然按照“理论够用、适度，强化技能，重在应用”的原则进行整合，其体例和内容要突出三性：一是应用性，删掉那些空洞的、抽象的理论和高职生不需掌握的或未来掌握（需更高一层次教育掌握的）的内容，弱化理论，加重统计基本技能的应用与实践，注重高职生统计基本技能的培养；二是简明性，课程内容所使用的说明事例应选用那些学生了解和熟悉的社会生产、生活的事例，文字表述要浅显、通俗和易懂，适合高职学生的理解和阅读；三是模块性，统计学原理的内容前后有一定的内在的逻辑关系，设置统计的技能模块并不是破坏统计理论的内在逻辑，而是要把统计的基本技能更为突出的体现出来，给学生以清晰的统计技能概念。 二、统计教学改革方案的架构 按照上述高职统计学原理课程的总体设计思路，高职统计学原理课程的框架结构和主要内容设计如下： （一）基本框架：统计学教学内容分为四大模块，分别为统计入门、统计数据搜集（统计调查）、统计数据整理（统计整理）、统计分析。 （二）基本内容 序号 工作任务模块 工作项目 学习目标（子项目） 教学建议或说明 1 统计入门 项目1.统计的含义及应用 项目2.统计学的研究对象 项目3.统计工作过程 项目4.统计学的基本概念 1．理解统计的的含义； 2.理解并掌握统计学的研究对象和统计工作过程； 3．掌握统计的几个基本概念机相互之间的关系。 1．本模块以理论和基础知识采用讲授的形式进行。 项目1．设计统计调查方案 项目2．进行专门统计调查 1.明确统计调查的含义，能够设计统计调查方案； 2.明确四种统计调查的概念特点和适用； 1．理论和基础知识采用讲授形式采用讲授和项目教学相结合的方法进行 理论和基础知识采用讲授形式理论和基础知识部分采用讲授的形式进行 2.掌握掌握抽样误差的计算与应用； 3.掌握抽样估计的方法。 1．理论和基础知识部分采用讲授的形式进行 2.掌握综合指数的编制方法； 3.理解平均数指数的应用及其与综合指数的关系。 1．理论和基础知识部分采用讲授的形式进行 调查问卷就是把调查内容以问卷的形式反映出来。每个调查单位都有许许多多的标志，哪些标志是必须被调查、列到调查问卷上的，哪些标志是与调查目的关系不大，可有可无的，这些都必须区分清楚。比如，学生的政治面貌、身高、体重、民族等标志对学生消费支出的数额、构成几乎没有影响，它们就不必被列入调查问卷中；而家庭经济状况、性别等标志则与消费支出有关，则必须被列入调查问卷中。这样，经过师生共同探讨，设计出如下调查问卷： 在校学生生活消费收支情况调查问卷 基本情