为什么要进行教学案例分析.pptVIP

3、在反思中提升教学专业化水平 案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题。 通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业发展，促使其向专业化水平迈进。 反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为。 4、分享经验、加强沟通的有效方式 案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历； 有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验（在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策）； 形成一种新的教师文化 。通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。 黄春平Email：land21@163.com 一、什么是案例 1、教育教学案例的定义 案例是一个教育情境的故事，再加上点评 案例是事件，案例是真实而又典型的事件 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是“意料之外，情理之中”的事情 案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考及讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事件 《走进语文教学的艺术殿堂》 2、对案例定义的进一步分析 2.1作为事件的案例 第一 要包含一个或多个疑难问题 第二 应该具有典型性，有借鉴意义和价值 2.2 作为故事的案例 第一 必须是真实的故事 第二 有完整的情节 2.3作为事例描述的案例 第一 要包括一定的冲突 第二 要具体明确 第三 要置于时空框架中 第四 反映教育的复杂性 第五 反映事例特定的背景 3、什么不是案例 对教学事件的静态的、缺少过程的描述 信手拈来的、没有问题或疑难情境的教育事件 没有客观真实基础的、缺乏典型意义的教育事件 没有对事件理性认识的描述 4、案例的分类 4.1以对象划分 以课例为主 以事件为主 以学校为主 4.2以研究的视角划分 验证型 问题呈现型 智慧分享型 4.3以案例的组合方式划分 对比式 组合式 系列式 《中美教育理念的对比》 4.4 从研究内容分： 德育案例（反映德育工作）有别于“教育案例”：《全班集体“怀孕”》。 教学案例（反映教学工作）：《感受“嫩生生”》 教育管理案例（反映教育管理工作）：《一个迟到的教师》。 4.5 从展示主题分： 主题式教育案例（主题引领下案例的展示）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 意外式教育案例（案例展示中提出主题）：《空手进课堂》案例 4.6 从表现形式分： 综合式教育案例（相对完整的过程的展示及分析）：《“格格”的故事》（郭文红） 片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）：《别让生活搅了学科的局》《感受“嫩生生”》。 三、案例的特征 1、一般特征 1.1典型性 在教育教学中有一定的代表性；是常常可能发生的事情1.2故事性 生动地、完整的、动态的、鲜活的1.3问题性 有矛盾冲突、揭示教育教学的复杂性1.4真实性  真实是案例的生命力所在 《三朵玫瑰》 另一种概括 —— 体现后现代主义教育观念 对象的不确定性 过程的不可预见性 方法的不可复制性 结论的不可照搬 前两点 —— 反映案例的本质特征 后两点 —— 指出了案例的运用要领 2、及其他文体的区别 2.1与论文的区别 ●从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 ●从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2.2及教案、教学设计的区别 教案、教学设计 教学案例 事先设想的 已经发生的 完成与教学之前 完成与教学之后 预期 结果 重在预测 重在反思 2.3及教学实录的区别 教学实录 教学案例 针对一节课 可以针对一节课，也可以针对若干节课，也可以针对其他教学生生活中