论高职教育工作过程系统化课程开发姜大源.DOC

论高职教育工作过程系统化课程开发(姜大源) (中华人民共和国教育部职业技术教育中心研究所,北京100816 )摘　要:从高等职业教育概念辨析入手,以工作过程系统化的课程开发为主要内容,阐释了工作过程系统化课程的概念、设计理念、开发理论和方法,并从哲学高度分析阐述了工作过程系统化课程开发的特点及改革发展趋势. 关键词:高等职业教育;工作过程系统化;课程开发;课程设计 中图分类号:G 718.5文献标识码:A文章编号:1009-8992(2010)01-0001-06 在学习和借鉴世界各国,包括美国、德国、澳大利亚、加拿大、英国、新加坡等国职业教育课程模式的基础上,中国职教人也进行了多种改革的尝试,并在模块课程、项目课程等领域,取得了很多令人瞩目的成果.但是,面对诸多课程模式,高职课程的改革不仅会遇到各种各样的困难,而且对已有的课程改革,也会有许多质疑和不同的声音,可谓见仁见智,莫衷一是.其实,这都是非常正常的现象.不过,任何一件事情,其正确与否,只有经过两个考量,才能作出科学判断.这两个考量是:一是历史的考量,也就是实践的检验;二是哲学的考量,也就是理性的检验.改革必须抓住本质,也就是要把“根”留住.本文所论及的工作过程系统化课程,是在吸收德国“工作过程导向”课程成功经验的基础上,高职教育在改革实践中探索的成果,也是基于对中国高等职业教育思考的成果 1　高职教育特征解读 “高等职业教育”这6个字涵盖了三个关键词,即“教育”、“职业(教育)”和“高等(职业教育)”.第一个词是“教育”.教育是十年树木百年树人,与培训有着本质上的区别.培训是功利的、短期的,针对性很强;而教育是人本的、长期的,要关注人一生的发展.所以,教育是我们的基点.关注人的可持续发展,而不是把人训练成工具.如何在就业导向的目标下,融入教育因素,融入人文思想,是高职教育的一大课题.所以,强调教育,强调教育的本质.这是基本面. 第二个词是“职业”.这里讲的教育是职业教育,不是普通教育,这两者之间也有很大的区别.普通教育没有明确提出“以就业为导向,以服务为宗旨”,而“校企合作、工学结合”,这8个字鲜明地写在职业教育高高飘扬的旗帜上[1].这意味着,职业教育有着自己独特的规律和特点,它主要体现为跨界性:高职教育有着跨界的培养目标、课程体系和评价标准,这是它的不可或缺性.如果高职教育的培养目标、课程体系和评价标准都等同于普通本科教育,那就意味着高职教育可以被取代.所以,强调职业是高职教育赖以生存的基础.这是生存权.第三个词是“高等”.中国职业教育有层次上的区别.在中国,还有少量的初等职业教育学校,主要集中在“老、少、边、穷”地区.随着经济的发展,初等职业教育会逐渐消失.而近年来,在中国获得长足发展的中等职业教育和高等职业教育,其区别在于:前者主要“培养生产、管理和服务第一线的技能性人才”,而后者的人才培养,则定位于培养面向生产、建设、服务和管理第一线所需要的高素质技能性人才,也称为高技能人才.虽然都是技能性人才,但中职教育培养的是经验层面上的技能型人才,高职教育则要培养策略层面上的技能型人才[2-3].从经验走向策略,这是个体可持续发展的指向.由于社会对不同的技能型人才有着不同的人才规格要求,而不同规格的人才,需要不同层次的教育来培养,这意味着,社会需求是中职和高职存在的社会基础.所以,强调高等,是高职适应社会发展需求的结果.这是发展权.通过对“高等职业教育”的解读可以看出,“教育”是本质定位,“职业”是特征定位,“高等”是层次定位.综上所述,高等职业教育作为一种跨界的教育,跨越了企业和学校的疆域,跨越了工作和学习的界限,即跨越了职业和教育各自原有的范畴.这是一种明显地打上了职业烙印的教育.职业有自己的规律,教育也有自己的规律,职业教育跨界的本质,要求实现职业目标和教育目标的融合.因此,跨界的教育必须有跨界的思考. 2　高职课程改革思辨 课程作为人才培养的核心,跨界的高职课程改革,也就必然要求有跨界的思考.课程改革中所遇到的种种思想和观念的束缚,总与下述三个问题紧密相关.第一,知识组织的无序与有序问题.一般认为,知识只有在学科体系下才是有序的.然而,学科体系就如一个仓库,各层次的知识分门别类地放置其中,这是一种储存知识的有序.学科体系作为人类的文化遗产,过去、现在和将来都会发挥其不可替代的作用.但是,学科体系下的知识系统是一种符号系统,是知识在仓库中存储的体系.职业教育强调的是知识的应用.因此,从系统的适用性出发,选取何种体系,才能使知识的组织更适合职业教育,使得知识的应用更为有序呢?显然,这种知识有序的参照系不再是基于知识存储的学科体系,寻求另外一个使知识的应用更为有序的参照系,就成为高职课程改革期待突破的瓶颈.第二,学习是做加法还是做积分的问题.长期以来,我们的学习总是