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中学数学教育改革之我见 摘要：本文论述了中学数学教学改革的必要性和针对性。1、必要性：①时代发展对人们数学素养提出更高要求；②价值取向的转变（即内容转变）。2、针对性：①教学形式的变革；②教师角色的转变。 关键词：数学 教育教学 变革 现行课程方案所显示的种种问题“教育观念落后，人才培养目标同时代发展儿要求不能完全适应，课程内容存在着：繁、难、偏、旧”的状况。课程结构单一。学科保示相对封闭。难以反映现代科技，社会发展的新内容。脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学生成绩和甄别，选择的功能，这些问题的存在，都是以说明推进数学教学改革的必要性和针对性。 一、必要性； （一）时代发展以对人们数学素质提出更高的要求 随着数学的发展和人类文化的进步，现代数学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生存息息相关的各个领域。数学对社会发展的影响一方面说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们具备更高的数学素养。作为未来的公民应有的数学素养有： 1、应有从数学角度思考问题的良好习惯； 数学为人们提提供某些普遍适用并且强有力的思考方式，如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等等。当面临错综复杂的实际问题时，应能自觉运用数学的思维方式去观察和思考问题，并努力寻求用数学解决问题的办法。 2、应掌握一定的数学语言 当代知识经济越来越发百叶窗，数学的应用越来越广泛，用数学定义的概念、术语层出不穷。例如，表示人民生活水平的“恩格尔系数”，预报天气情况的“降水概率”，表示空气污染程度的“百分数和指数”，表示儿童智能状况的“智商”等。数学语言表现出生活的特点。生活要越来越多的数学语言，它向人们传递着大量的信息。 3、应具有运用信息技术的能力 21世纪是信息化社会，有人预测，在21世纪，信息量将迅速增加，单是科学和技术方面的知识每5年就会翻一番，而且知不久的将来，每20个月就会翻一番。在2在的储存、编码、传输和接受过程中数学处于关键地位，信息的处理需要计算机，而计算机和使用，软件的研制以至计算机的设计都需要良好的数学素养。 （二）价值取向的转变 《数学课程标准》在前言中提出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展”，这表明以传授系统的数学知识为基本目标的“学科体系为本”的数学课程结构将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标的“学生发展为本”的数学课程结构。并进一步在基本理念中指出。 1、人人学有价值的数学，是指作为教育内容的数学，应当适合学生有限的学习时间接触，了解和掌握的数学。这样的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的需求，有益于启迪思维，开发智力，在更广泛的意义上“有价值的数学”要满足素质教育的要求。有助于学生健全人格发展和积极向上价值观的形成。有助于学生培养自信心，责任感，合作意识，创新意识，求实态度和科学精神。 2、人人都能获得必需的数学，是指作为教育内容的数学。首先要满足学生未来社会生活的需要。这样“数学无论其出发点和归宿都要与学生息息相关”现实生活紧密联系在一起，人人都能获得必需的数学，就要认识数学的价值了解数学在文化中心地位和社会生活中的作用实现人人都能获得必需的数学有多种途径，最基本的是学生从自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学。在一个过程中体验数学与周围世界的联系。感受数学在社会生活中的作用和意义。逐步领悟学习数学与个人成长问题关系。 3、不同的人在数学上得到不同的发展。 不同的学生存不同的思维方式，有不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一个人。数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域是现有可供学生思考、探究和具体操的题材。也隐含着现代数学的一些原始生长点，要让毎一个学生都有机会接触了解。钻研自己感兴趣数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，最大限度地发展每个学生的智慧潜能。而且，从面向每一个学生出发，也能为有特殊才能和爱好的学生提供更多的发展机会，让每个学生从中获益。 二、针对性 （二）教学形式的变革 传统的课程理论认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此，课堂上教师是竭力讲深讲透，将整理好的数学呈现给学生，学生则是被动吸收，机械记忆，反复练习，强化储存。新的数学课程理念则认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，主动探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此新的课程理念呼唤教与学的变革。 （1）建构主义数学学习观 数学学习是主动构建的过程，传统课程理念认为，在整个教育过程中教师是决定性