高中音乐学科模块化教学的主要功能及其教学设计组织策.docVIP

PAGE PAGE 1 好风光好风光恢复供货才 高中音乐学科模块化教学的主要功能及其教学设计组织策略 国家“高中学科教学设计”课题组成员 建平中学音美组 孙丹阳 相关背景 在国家教育部颁布的新的普通高中音乐课程标准中，明确阐述了新的高中音乐课程内容结构改革为六个模块组成，即《音乐鉴赏》、《歌唱》、《演奏》、《创作》、《音乐与舞蹈》、《音乐与戏剧表演》。这些改革体现了“以音乐审美为核心，构建适应社会发展需要的，体现时代性、基础性与选择性相结合的高中音乐课程，为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础”。 根据新的高中音乐课程标准实施方法，优先开设有利于面向全体学生的基础性模块－“音乐鉴赏”，而其余模块课程安排在属于国家统一设立的学科选修模块I中，而非地方和校本课程选修II，学生可以自主选择学习。按照新的课程标准的学分制，每个高中学生需在音乐课中获得的必修学分为3学分。必修模块“音乐鉴赏”为2学分，36学时，其余五个模块各为1学分，18学时。对于具有较强音乐能力并愿意在音乐方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块学习，每修满18学时，通过考试或考查评价，可获得1学分。 由于不同模块在教育功能、内容、形式及学生选课人数上的差异，各地、各校可根据实际情况具体安排。学生随自己所在年级分班或合班上课，甚至可跨年级、跨班级选课。音乐模块化教学亦可根据需要，设计为以主题的形式、相对集中的几堂课的阶段性教学。 对于音乐模块化教学的改革变化，教学模式和教学设计势必适应课程而进行相应的发展和改革。但是，从目前国内来看，关于模块化音乐教学的教学设计组织策略的论述非常少，大多是关于实施的建议以及对于重点和难点的论述。确实，教学设计组织策略更多的是因人而异，但并不是没有规律可寻，教学设计中的关键是组织策略的流程设计和调控措施，用什么样的组织策略到达最有效的教学效果是教学设计的难点也是重点。当前，在教学设计中主要有三种不同的价值取向，即以学科为中心——强调学科知识目标的教学设计；以学生为中心——强调学生发展需求的教学设计；以知识教学与情感态度并重的教学设计。 作为音乐学科，无论各个模块怎样变化组合，教学设计都应有一个中心，那就是围绕音乐这根主线进行设计，也就是通过鉴赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生对音乐产生审美的兴趣和体验。所以，总的原则是，在音乐模块教学设计中，组织策略和调控措施应以聆听音乐音响为首，结合情感体验的各项活动，重视各项音乐实践技能的练习，强调探究与合作，加强艺术综合，充分激发创作想象的灵感来达到教学目标和效果。具体表现在各模块的教学设计中，各有所侧重而异。 什么是教学设计组织策略 所谓教学设计组织策略，是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体措施和实施的程序。由于教学设计组织策略直接关系着教学的最终结果，因此，它也是音乐教学中的主要环节。教学设计组织策略还包括教学活动中的师生交流技巧等等方面，这些方面其实是包含有一定灵活随机变化因素的教育技巧。 教学设计组织策略中包含有几个要点：1．目的性和适用性 目的性是指教学设计组织策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。2．共性化与个性化 教学要遵循教学规律、符合教学的共性。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教法、不同的教学环境都会产生鲜明的个性。3．稳定性与灵活性 教学设计组织策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要不断调节教学设计组织策略来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。4．思想性与技巧性 教学设计组织策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学理念是教学设计组织策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证。 一般的音乐课堂教学中，教学设计组织策略包括如下几个程序的传递实施： 导入教学情境：采用语言类导入、游戏类导入、演示类导入、问题导入、表演类导入、影视类导入、复习类导入、目标类导入等。 主题教学环节：采用主题讲授式、主题欣赏式、主题示范式、主题演示式、艺术综合式、主题渐进式、主题活动式、启发式教学、自主式学习、探究式教学、合作式学习、讨论式教学、问题式教学等。 实践创作环节：采用体验式、练习式、比较式、表现式、创造式、活动式、重复式、交叉式等。 交流评价环节：采用展示交流法、观点交流法、自评互评法、集体讨论法等。 教学小结环节：采用语言类小结、唱奏类小结、表演类小结等。 以下，就此对各音乐模块化教学的主要功能，以及各模块教学设计中的组织策略进行一番论述梳理，希望由此阐述一些可以推广的基本组织策略的基本框架。 一、《