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让识字教学充满童趣 老港镇中心小学 王新妹 ? 二期课改的新理念是以学生发展为本，学生是课堂教学的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。那么如何激发学生的识字兴趣，调动学生识字的愿望，使他们学得主动、轻松、愉快、有效呢？作为低年级教师负有起步教会学生自主识字的责任。如何在起始阶段的识字教学中，既能让学生领悟识字的要领，又能拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣，取得事半功倍之效呢？下面结合我近年来的教学实践谈几点不成熟的体会。 在识字教学活动中，我根据汉字构字规律和儿童认字规律加以引导，灵活采用多种方法，调动学生的识字兴趣，达到快速识字的目的，提高识字效率。 ? 一、丰富识字形式，让识字不再枯燥 大文豪 托而斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣。低年级语文教学中的重点莫过于识字教学，倘若我们向低年级的孩子枯燥地讲述这个大道理，恐怕没人想听，但在进行识字教学前有必要让学生了解到识字的重要，怎么办？ 采用故事识字法，教师可以将不识字的坏处自编一些短小的故事来吸引孩子的注意力，比如：我在教“拨和拔”时，我是这样设计的：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动，他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔，汗都流出来了，萝卜拔起来了。小朋友听了这个拔萝卜的故事可要记牢：“拔要用手，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和 好朋友流的汗啊！接着，我让小朋友边讲故事边写拔字。记住了拔字，拨字也就不会搞错了。这个方法既形象生动，又容易记。 动作演示识字法，因为有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，如我在教“掰”字时，用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示给学生看，这样可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音想字义的效果，提高识字的效率。再如我在教“看”字时，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处看。“仰、披、拨、拉、伸”这些字都可以用动作来解释。 又如我在教桥、娇、侨、荞、骄、轿等字时，我采用“你问我答”的方法，我说“快乐大转盘，你转我转大家转”，木字旁加乔，什么字，学生回答：“桥、桥、桥、木桥的桥。”女字旁加乔，什么字，学生回答：“娇、娇、娇、娇气的娇。”单人旁加乔，什么字，学生回答：“侨、侨、侨、华侨的侨等等。这样不仅可以帮助学生建立汉字之间的内在联系，而且老师教学一个，学生学习一串，既调动了学生的学习兴趣，也提高了课堂的学习效率。 引导学生在生活实践中识字。在我们身边处处有知识。不仅要让学生在课内注意识字，在课外也要利用各种形式识字。广告招牌、商品名字、宣传标语等都是引导学生识字的好场所。因此我把识字教学延伸到课外，教育学生要学会观察。在走路时，看看广告招牌中有没有认识的字，能否读出其中的内容；在买东西时，看看商品的名字和说明，尝试去读懂它。注重引导学生在课外生活中观察，使学生在观察中了解熟字的作用，依靠熟字去认识新字，这样，即能带动学生主动地识字，又能使学生学到许多生活知识，更有利于培养学生的观察能力。 ? 二、依据造字方法，巧妙识记汉字 汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，它是世界上最具有表义体系的古老文字。其中蕴藏着许多造字的方法。教学时，我有意无意间渗透这些方法 ，不但可以让学生更好地掌握所学的生字新词，还能激发学生学习汉字的兴趣。 如新教材第一册中有很大一部分是象形字，如日，月，水，火，田、土等 字，这些字看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的一年级学生，要将字形与表象统一起来并非是容易之事。教学时我运用多种方法，从实物图形到象形字，再到现代汉字，采用富有创意的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学生的学习兴趣。 一些会意字的学习，我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如马进门，闯闯闯；心进门，闷闷闷；耳进门，闻闻闻等。学生把音和义结合在一起，联想起来说得多棒呀！在平时教学中，我常会发现一些同学的丰富想象力，使我不由自主地对他们竖起了大拇指。 又如汉字中绝大部分是形声字，因此我在汉字教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“跑、炮、泡、袍、咆、抱、饱等字。利用借助拼音读准字音后，我让学生辨析这几个字的异同，告诉学生“包”是它们的声旁，“足，火，口”等分别表义，这样，学生很快理解“跑”是“奔跑”的“跑”，“炮”是“大炮”的“炮”等。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。 实践证明，识字教学中渗透造字规律，既简化了思维过程，减轻了思维记忆的强度，又促进了学习的正迁移，激起学生去探索汉字蕴涵的奥秘。 ? 三、发挥主体识