让儿歌在智障儿童的语言康复中发挥作用.docVIP

让儿歌在智障儿童的语言训练中发挥作用 摘要：语言是人类最重要的交际工具，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。文字是在语言的基础上产生的。语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个人的生活，对于来说，他们从一出生开始听别人说话，再慢慢在理解语言并且学习语言，使他们从一个自然人长成社会人，在这一过程中，语言始终伴随着他的生活、游戏和认知。他们在与成人的交往以及其他的活动中，主动模仿习得语言，在各种活动中运用和修正中，学习正确在使用语言，这是一种不知不觉自然而然的行为。语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一，智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：语言行为存在“有意”性、“无意”性和“故意”性等问题，发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在教学中，我针对智障儿童的语言特点，加强语言表达能力的培养。通过对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。语言是思维的外壳，也是交往的工具。一般儿童1岁半开始语言发展，而智障儿童80%有语言缺陷，往往家长是到3-4岁还不会说话才发现有问题，有的甚至终生没有语言。开始说话晚，一般4岁后开始说1-2个字口齿不清连说2个字以上是难点理解语言的能力强于表达语言的能力重复语言语言类型简单内容浅显，是在摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。儿歌往往篇幅简短，结构单一对周围事物的认识单纯，限于口耳相传，儿歌的篇幅短小精巧，结构单不复杂。常见儿歌，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。就每句组成的字数看，有三言、四言、五言、七言、杂言。三字句、五字句、七字句是基本句式。短小、易学易唱语言活泼，节奏明快易唱儿歌的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统儿歌还是创作儿歌，具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点??? 智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。我班的学生中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，重度学生中个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说” 。启智教育新课程要求办法中提出语言训练要渗透各科教学中，在数学课中建立数的认识和概念时，儿歌可以贯穿课堂始终，儿歌中有大量的和数字有密切关联的，如《一根手指头》、《你拍一，我拍一》等等，游戏性强，演示性强，智障儿童的直观性思维比较强，他们大都不喜欢一板一眼的学习方法，他们的表演欲和游戏欲比正常学生更为强烈，正常的学生对课堂的主次分的很清楚，为什么用这样的方法，老师是什么用意……但是智障儿童的思维不是这样，他们可能先认识了次要的方法，如儿歌，然后才记住，这是儿歌中的1根手指的“1”。能唤起他们记忆的儿歌，可以帮助教师找到打开他们思维大门的钥匙。 3.用儿歌进行语言训练却不是教儿歌。智障儿童的语言发展是有阶段性，有的可能在这个年龄段只会一个字，他喊的老师可能就是一个字“师”还不是很清楚，在说唱儿歌的过程中，就只要求他能唱出儿歌最后一个字，当他熟练到一定程度时再要求说两个字。对于语言发展缓慢的学生，唱儿歌也是难度不小的，儿歌的语言毕竟还是比较书面化、正式化，对于智障儿童生活，它只能解决补充课堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，儿歌作为一种语言训练形式，我们要充分利用它的工具性，在儿歌的基础上，逐步发展学生的生活语言和书面语言。 2013年8月 让儿歌在智障儿童的语言训练中发挥作用 武陟县特殊教育学校 樊承凤