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大班幼儿在科学探究活动中表征能力的培养 [摘 要] 在科学活动中，必须正确、适宜地引导幼儿进行探究和思考，从而获得认知、能力、情感的新体验，让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学学习的乐趣。以大班幼儿为研究对象，强调关注大班幼儿记录表征，在分析大班幼儿记录表征特点的基础上，探究了相应的表征能力培养策略。 [关键词] 幼儿教育 科学探究 表征 能力 培养 策略 一、教研问题的由来 自2007年以来，围绕“幼儿科学探究学习中表征能力的培养与指导策略研究”课题，笔者对大班幼儿在科学活动中的表征特点及能力的培养展开了研究。随着教研的推进，我们发现大班幼儿已有一定的生活经验，在中、小班站立知识的基础上，让幼儿将学到的本领，内化为自己的知识，并运用到生活中，学以致用。那么，大班幼儿在实验中是怎么操作的、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？针对这些问题，我们以大班幼儿为研究对象，关注大班幼儿记录表征，了解大班幼儿记录表征的特点，并探究相应的培养策略，从而初步确立了教研的主题。 二、教研问题价值判断 《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的教育过程；我认为在大班科学活动中寻找到适合大班年龄段特点的表征形式与方法，能促进大班幼儿探究兴趣、探究能力的发展，为幼儿终生爱科学、学科学、奠定良好的基础。 幼儿探究活动的表征方式有多种，其中记录表征的意义与价值以为大家所公认。记录表征可以帮助幼儿巩固在探究过程中获得的知识与经验；幼儿通过记录表征将自己的猜想与操作结果进行对比，便于回顾与总结；通过记录表征，幼儿可以对自己的实验过程加以分析并进行修改；通过记录表征，幼儿可以更加有意识地观察，学会如实表达，等等。记录可以促使孩子更细致地观察，更认真地思考，使他们通过个人、伙伴、集体等多种方式，将零散的知识、经验，系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。 基于记录表征在科学活动中的重要价值，我们认为有必要进行尝试了解大班幼儿在科学探究中的记录表征特点是什么？大班幼儿通过表格可以记什么、怎么记才能使记录表征成为科学探究活动的助推器，提高科学教育的有效性，为幼儿终生的科学探究活动打下良好的基础。这成为我们教研的主题。 三、研究解决问题的策略 根据大班幼儿的年龄段及学习的特点，我们的教研主题的研究问题从两个方面来思考：一方面从幼儿的在学习中的表现情况来分析教师的教学策略，另一方面从分析教师的教学行为到概括教学策略作为我们解决问题的主要思路，并确立了具体的解决问题措施。 研讨问题：大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？ 研究策略：针对问题，采用教育行动研究策略，运用一课两研的案例研究方法，开展实践研讨。具体做法是：在大班年段选择两个班级的幼儿作为研究对象，由一位教师选择同一教学内容组织教学，教研组成员分组、每位组员定人跟踪观察3位幼儿，有针对性地观察了解幼儿在活动中表现出来的与记录表征有关的认知的特点。通过集体观察、研讨、分析、调整教师第二次教学方案，通过两次活动的对比，寻找、总结适合大班幼儿的记录表征内容、形式，以此来提升大班幼儿的记录能力。 四、实施策略的过程 研究重点：1、大班幼儿在实验中是怎么操作、怎么记录的？2、怎样提高大班幼儿的表征能力，让幼儿的表征多元化、富有个性？3、幼儿在活动中语言表征的具体情况。 第一研研讨案例：大班科学活动案例——《纸的渗水性》 活动目的：1、积极动手参与实验，感知各种纸张的吸水性；2、学习观察和记录，养成大胆探索、积极思考的科学探究习惯。 活动准备：1、不同的纸张（纸巾、毛边纸、塑料纸、无纺纸）；2、装有颜色水的眼药水瓶人手一个；纸的渗水性记录表格人手一张，水彩笔人手一支。 活动过程： 一、回忆上次的“吸水实验”。 师：上一次，我们用了4种纸做了吸水实验，我们一起来说出它们的名字——纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸。 师：它们中谁的吸水性最强？（纸巾）谁没有吸水性？（塑料纸） 二、实验一：在纸巾、无纺纸、毛边纸、塑料纸上做渗水实验，并做记录。 1、出示材料。师：今天我们还用这4种纸做一个新的实验，叫渗水实验。如果我们往每一张纸上的同一个位置上滴一些水，观察一下这些纸都有什么现象？可要仔细观察，观察好后把它发生的现象记录在记录表上。 2、教师指导策略：巡视重点观察每组的无纺纸是否渗水了。提问幼儿：你发现了什么？ 三、讨论实验结果。 师：谁愿意和大家分享一下你观察到的结果？ 水滴在无纺纸上有什么现象发生？（水会渗透到桌面） 水滴在毛边纸上有什么现象发生？（水不会渗透到桌面） 水滴在塑料纸上有什么现象发生？（水珠还是圆圆的在纸上） 水滴在纸巾上有什么现象发生？（水快速被纸巾吸走，没有渗透到