湖南教师资格考试教育学复习资料.doc

*湖南省教师资格证考试，教育学复习重难点，历年常考内容* 教育与教育学 一、 教育的发展 教育的概念 ： 我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。 分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。 活动是界定教育的起点。 1教育活动是人类社会独有的社会实践活动。社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。 首先，动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物的各种活动是为了生存，人类的种种活动是为了生活。把人和动物直接区分开的是人的活动的有意识性和社会性。 其次，动物界没有人类这样高级的语言符号系统，他们的思维不够发达，只停留在个体层次上。人类的符号系统属于精神世界，人通过符号系统实现两个方向的社会经验的类化：a将个体经验总结抽象提升并化为类的经验；b将类化的经验再转注给每个社会个体，使社会个体获得类的经验而类化。 再者，动物的教育也基本上是随着生理的成熟而结束。 教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。 2教育活动是培养人的社会实践活动。教育的本质是培养人。 活动的对象是人，既指下一代，也指各个年龄阶段和各个层次的人； 活动目的：通过培养人，影响人的身心发展（直接落脚点，直接目的），从而使每一个人能更充分更真实的生活，最终影响人类的发展（最终落脚点）。 活动方式：以一种特殊的规训方式呈现，在尊重生命，发挥主体功能性的条件下，使个体不断的被社会同化，是自我实现创造性转化的典型方式。 教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 3学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 学校教育的特征：学校教育具有可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性（学校教育通过受过专门训练的教育者教师实施的；具有专门的场所和设备；受教育者是以学习委员专门任务的学生）、相对稳定性（相对稳定的师资队伍，教育场所，教育内容，教育方式方法，师生、同学关系，班级组织形式，文化模式）。 4教育概念的扩展—大教育观的形成 终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。 终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的 大教育观就是基于终身教育思潮和教育社会，学习化社会设想之上的一种教育观，在一定程度上可以认为是“泛教育观” 教育的形态 教育的形态是指教育的存在特征或组织形式 划分依据 （1）依据教育正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）依据实施教育的机构划分：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育。 原始社会的教育，没有学校 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。指向各级各类学校教育系统。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念；非制度化教育的重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育观念。 学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 家庭教育：指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识地知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。 特点： 启蒙性（接受教育的第一场所）；随机性（没有明确的计划没有稳定系统的内容）、经验性（缺乏科学的方式方法）；个别性。具有亲切感和权威性 社会教育是指除了学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 社会教育蓬勃发展的原因：社会信息量增加，知识更新职业结构变化提出的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；现代信息手段和新型教育技术的出现 特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 关系：学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 教育的历史形态 1）原始的教育形态：原始社会教育的特点：教育和生产劳动、