普通高中思想政治课程标准（实验）导读.docVIP

普通高中思想政治课程标准(实验)导读 一、对课程性质的把握 1、我们把握课程性质，主要是明确这门课程的核心价值、基本内容和培养目标。 (1)从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。 (2)从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程。 (3)从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。 2、把握课程性质，必须准确把握课程的功能定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。 作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。就素质教育而言：包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质的培养，都是建立课程目标体系的内涵，其中思想政治素质是最重要的素质，也是整个素质教育的灵魂。就学科背景而言：包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等，这些学科的核心概念、原理和方法，都是支撑课程内容的基础。因此，相对于一般学科课程，本课程既具有更为宽泛的学科背景；又具有特殊重要的德育功能。正是在这个意义上，我们认为它是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。 作为德育课程，应该说，本课程是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。着眼于学校德育工作的环节，包括德育课程，各科课程，班主任工作、党团工作、时事政策教育等方面。在这中间，本课程起着基础的和导向的作用。 二、对课程理念的把握 1、确立课程理念的依据与要求。 确立课程理念，就是表达课程的追求。我们确立课程理念的依据与要求，可以从三个层面来认识。 第一个层面：以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。 第二个层面：以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，突然袭击出培养创新精神和实践能力的重点。 第三个层面：以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。 总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是研制课程标准的全程中我们始终关注的因素，也是我们把握课程理念的主要视角。 2、把握课程理念的要点和意义。 理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。 把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用”的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。 理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。 所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言，反对“价值中立”的理念。 我们不讳言“灌输”，意在坚持给学生提供确定的结论和观点，插自己的旗子，论自己的道理，刻画自己的形象，以促使学生趋、信之、仰之。这不是处理教育内容的技术环节，而是制定教育战略的指导方针。维护自己的正面形象，就要有战略思维和全局眼光。显然，这并不等于采用“注入式”、“满堂灌”和“我打你通”的教学方式；也不排斥对“探究式”学习方法的倡导和运用。 所谓“讲求实效”，就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”的原则。 一是要适应不断发展变化的客观实际，努力增强课程的时代感。要根据学生接受信息途径发生的新变化，善于运用互联网等现代传媒，丰富对学生进行思想政治教育的手段。 二是要体现“区分不同年龄层次，各有侧重，循序渐进”的原则，不断探索和把握高中阶段学生自身发展的规律，紧紧抓住影响他们思想政治观念形成和发展的关键环节，确定思想政治教育的重点内容。 三是要坚持求真务实，针对高中生目前存在的突出问题，确定合适的内容，选择恰当的方式，开展有针对性的教育和引导。要适应高中生的接受能力，因势利导，循循善诱，生动形象，润物无声，做到入耳、入脑、入心。 理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。 应该说，思想政治课程建构的方式，体现了一种新的课程观。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 这种课程，强调学生从现有知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法；这种课程，主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解