锤炼教学语言(课件).ppt

《卢沟桥的狮子》《如梦令》片段 教师上语文课，“入境”太重要，“入境”的课，，人课合一，浑然一体，和谐流畅。不“入境”的课，师与生、生与本的关系犹如油浮于水。 婉约型二：闫学 舒缓平淡 波澜不惊 匠心独具 韵味无穷 我个人追求一种如茶般幽远芬芳的课堂教学风格，这固然与我自身的性格与志趣有一些关系，我更觉得真正对学生发展有益的课堂应该能让他静心思考的课堂，在这样的课堂上，教师在耐心地帮助他开启智慧，品味文字，在平等的对话中互相启迪，将思考引向深入。这样的课堂不会有意制造感动，也不会专门营造轻松，它的目的就在于给学生一个能够思考与品味的空间和时间。只有在这样的状态下，课堂才能远离浮躁，远离喧嚣，课堂才能成为学生生命得以成长的地方，成为能够自由呼吸的地方。 还有很多，如：游彩云 、吉春亚… … （游彩云 视频一段） 二、教学语言应该具备什么特点？ 共性： 清晰流畅 准确得体 丰富生动 个性： 风趣幽默 智慧灵动 激情昂扬 自然亲切 平实优雅 三、如何修炼？ 1.夯实底蕴： 阅读和背诵 （咀嚼、赏析、品味、熟读、背诵） （前提） 2.精心设计:（关键） 《把语言洗干净》2010年8月发表于《小学语文教学》 讲解性语言 问题性语言 过渡性语言 总结性语言 评价性语言 讲解性语言——简 孙双金《林冲棒打洪教头》片段 生：“流配”是什么意思？ 师：（板书：流配）请你把这个句子读一读。 生：读句子。 师：谁知道“流配”是什么意思？ 生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。 师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说—— 生：流放。 师：解释中国词语，还有一个办法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。 生：“流配”。 问题性语言——准 特级教师张学伟《林冲棒打洪教头》片段 师：五年级的同学，读完一篇文章一定有自己的理解，自己的看法。下面我先请大家来谈一谈，怎么谈呢？有两点要求：1.肯定要围绕林冲、洪教头两个主要人物来谈；2.建议你用“虽然……但是……”这样的句式来谈。什么意思呢？就是你说的时候，可以说“虽然林冲……但是洪教头……”也可以说“虽然洪教头……但是林冲……”；可以谈自己的理解，也可以是看法；可以看书，也可以不看书。 生：虽然林冲很谦虚，但是洪教头很瞧不起他。 生：虽然林冲武艺高强，但是他很谦虚。 生：虽然洪教头看上去很厉害，但还是被林冲打败了。 生：虽然林冲几次让着洪教头，但洪教头还是非和他比武。 生：我想说……不是林冲的…… 师：说说看。 生：虽然柴进很尊重林冲，但洪教头根本不把林冲放在眼里。 师：你发现他们的态度不一样，是吗？ 生：是。 师：很好，你的发现很重要！谁还有什么说的？ 生：虽然林冲带着木枷，但洪教头还是没打败他。 师：同学们说得真好！说了自己的理解，也谈了感受，这是你们自己读过课文后的看法，很好。可光会说还不行，还要会读，通过读把自己的感受表达出来。下面我们来读书，好吗？相信你们读后，会有更深的感受。 过渡性语言——巧 特级教师张康桥《林冲棒打洪教头》片段 师：面对洪教头的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？ （自由读，指名读。生读得很好） 师：你读出了什么？又听出了什么？ 生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。 （师板书：一横、一退、一扫） 生：林冲真是谦虚，有这么好的武功，开始还不愿意比试。 生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。 师：很有见地，你说呢？ 生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能在想，既不能打残洪教头但又要打赢。 生：我觉得洪教头很狂躁，也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的是武艺高。如果他还活着，我真想拜他为师。（众笑） 师：是的，林冲可真不容易。在洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢又不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又留有余地，真是难为人啊！谁再来读读这段话？ 生：（读得非常传神）。 评价性语言——实 于永正《林冲棒打洪教头》片段 生：读课文的1、2自然段。 师：听你读了，我就不需要读了。读得很好。 师：看我的表情，师范读（段中重点句子）。学老师的样子读。 生：练读。 师：谁来读第3自然段？ 生：（抢着要读） 师：你等会儿，难问题找你，你很聪明，老将出马，一个顶俩。（指另一学生读。） 生：读