重庆市涪陵区中峰初级中学2011-2012学年八年级语文下册 1 藤野先生优质课件 人教新课标版.ppt

* * 鲁 迅 藤野先生 1.把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神及文章的双线结构。 2.体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。 3.学会选取典型事件、抓住人物特征，表现人物品质的写作方法。 鲁迅（1881~1936）,生于浙江绍兴。原名周树人，字豫才，自第一篇白话小说《狂人日记》始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 鲁迅生活的绍兴河埠 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。 写作背景 鲁迅留学日本的经历 1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文。族危亡。 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 1909年8月，从日本回国。 驿 瞥 畸 逊 诘 匿 杳 鉴 yì piē jī xùn jié nì yǎo jiàn 听朗读，再速读课文，标示段序，圈出需要积累的词语，小组交流。 一、初读感知，理清文章思路 第二部分：与藤野 相识 相处 离别 第三部分：对藤野的怀念。 第一部分： 见藤野前，在东京。 ◆理清结构： 本文以作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）为线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 明确线索： 目睹印象—— 耳闻亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 二、细读分析，把握先生品格 课文如何描写藤野先生的形象？ 添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神 正直热诚 治学严谨 没有民族偏见 课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 文中记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ （1）感激与赞美之情 （2）怀念之情 （3）愧疚之情 作者对自己的这位恩师怀有怎样的感情？作者是如何表达这种情感的？ 三、精读细节，体会作者情感 本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪 些地方表现了作者强烈的爱国主义思想。 爱 国 所见所闻—— 清国留学生的丑态 修辞：比喻、夸张、反语 所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍 不学无术 思想腐朽 爱 国 在东京 去仙台 日暮里： 水户： 触发忧国之情 反清志士客死之地 爱 国 学生复述： 弃医从文的原因 匿名信事件 看电影事件 弃医从文的原因 匿名信事件——个人与 祖国的尊严受到侵犯 看电影事件——思想受到 极大震动，民族自尊心 受到严重挫伤 爱 国 离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价 怀念付诸行动—— 藏讲义 挂照片 写文章 怀念之情化为斗 争的勇气和力量 爱 国 探究小结 以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 与藤野先生的交往是本文的明线，作者的爱国 主义思想是本文的暗线。 ◆“东京也无非是这样。” ——表达了作者对清国留学生 在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。 “只不过”的意思 ◆“大概是物以希为贵罢。” 似有此事， 但不完全肯定 ——与句末语气的“罢”合用，以诙谐 的口气猜测在仙台受“优待”的原因， 带有弱国国民的辛酸。 四、寻读解惑，品析疑难语句 ◆“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。” ——这不是反语，只是一种愤激之辞。这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格受辱时极大的愤怒。 ◆“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？ ——（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝彩的看客。（3）被刺痛了的人（我）。 ◆他们也何尝不酒醉似的喝采。 与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 ◆“良心发现”“增加勇气”“正人君子” ——“良心发现”指