当代著名教育者叶澜教授一堂好课的基本要求没.docVIP

从常态课中透析教师的无效教学行为 浙江省象山中学 朱月燕 0574 xszx_zyy@163.com 【摘要】常态课不乏有精彩的教学，但也因为常态，教师的教学也相对比较“随意”。实际上平时那些已成为教学习惯的无效教学行为对学生的影响是长远的。本文分别从不正常的课堂纪律，不合理的时间分配，不恰当的内容安排等几方面阐述常态课中教师存在的一些无效教学行为。希望我们每一位教师从关注自己的常态课入手，及时纠正不良的教学行为，提高教学水平。 【关键词】常态课 教学习惯 课堂问题行为 无效教学行为 很多教师都有上“公开课”的经历。在“公开课”的准备过程中，教师能注重新教育教学理念的应用，能围绕新课改要求的三维目标去实施，能为提高课堂教学效率而努力。但在平时的常态课中，因为精力等原因，往往又恢复了常态，出现了延用老模式、老课件，备课不充分，学生不兴趣，教学效率不高等现象。常态课教学对学生的影响是最深远的，常态课中教师出现的无效教学行为也是最值得我们反思的。我从教十余年，听了很多平时真实质朴的课，不乏有精彩的教学，但也看到了很多课堂效果不佳的事实，从而折射出教师许多平时无效的教学行为。 一、不正常的课堂纪律－教师无效的管理行为 在信息技术课堂教学中，难免会出现各种各样的课堂问题行为，如吵闹、上网聊天、打游戏，睡觉等。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，干扰教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，维持良好的教学环境，对于课堂教学来说是有重要意义的。 和其他学科一样，在信息技术课堂上，一般也有两种课堂问题行为。一类是外向性问题行为。由于学科的特殊性，学生的学习状态也完全两样。学生坐在电脑前，没有书面作业的压力，没有高考的压力，思想处于完全放松状态。教师在授课时，又往往控制学生屏幕，如果授课内容学生不感兴趣，就出现了相邻同学间大声聊天，全然不顾课堂纪律，肆无忌惮的现象。我看到最为严重的一次是，一开始学生就不满屏幕被老师控制，为了表示抗议，不停地连环式地电子举手，不断地引起哄堂大笑，一节课下来几乎什么都没学，而老师还是自顾自地上课，根本没作任何措施来加以制止这种问题行为的蔓延。 另一类是内向性问题行为。内向性问题行为表现在信息技术课堂教学上更多一些。没有交头接耳，没有吵闹，表面上看起来课堂纪律很好。其实不然，有些学生趴在电脑前睡觉，有些学生通过结束程序、拔掉网线等各种途径逃出教师屏幕的控制，自个儿在上网聊天，打游戏等。在一次小型的校内公开课上，不管上课教师如何投入，不管后面坐着五、六位听课的教师，有些学生照常退出教师的控制一直沉浸在网络游戏中，直到下课，上课教师都没发觉。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，因此，教师对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。 诚然，课堂问题行为由学生个体、环境造成的原因，但我认为有很大一部分是由教师促成的。一是教学不当:教师由于备课不充分，教学内容缺乏吸引力或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为；二是管理不当：这是教师引起课堂问题行为的主要因素。教师缺乏教学组织能力，教师对学生的问题行为反应过激或无反应都可能造成课堂问题行为，长此以往，学生的课堂问题行为已成为了一种习惯。 二、不合理的时间分配－教师无效的协调能力 除了纯理论的内容，一般一节信息技术课既要有足够的时间来学习新知识，也要保证有充足的时间来实践体验。而有时因为教师不合理的内容安排及反复唠叨的讲解，导致时间分配上的严重失调。以VB算法中的“循环语句”为例，有一位老师从For讲到Do While语句，从格式到流程，从“猜一猜”到“变一变”，再用多个例子反来复去，讲解极其仔细，最后到学生实践体验“国际象棋上的麦粒数”剩下2分钟时间。学生纷纷抱怨，老师你为什么每次讲到下课才让我们上机？可见这位教师平时上课缺乏有效的协调，导致时间分配的不合理性，并且这种不合理性也成了一种习惯。而同样一节内容，有位老师化了10分钟时间，从格式到流程图再到例子分析，流水式地讲了一遍，也不管学生懂不懂，就让学生上机实践，按照自己刚才的程序填几个空。结果最慢的同学也只化了10几分钟时间完成了，也没有任何提高任务，剩下20分钟左右时间让学生自由上机。长此以往，有多少时间被白白地浪费！这两种情况都是典型的不合理的教学现象。三、不恰当的内容安排－教师无效的教学设计 有这样一个故事：一位哲学家的一批弟子就要毕业，哲学家将学生带到一块荒芜的田地中，告诉大家，将在这块荒地完成最后一课。 哲学家提出的问题是：“怎样除去这块地上的杂草？” 弟子们各抒己见： “可以用手拔除这些草。” “可以使用