高雄市龙华国中007「反歧视」校园教学活动设计.docVIP

高雄市龍華國中2007「反歧視」校園教學活動設計 施紅朱、洪瑞鍇、黃怡嵐 壹、教案內容說明 單元名稱：墜落凡間的星星 單元目標： 1-1、藉由繪本，覺察團體人際關係中的排斥現象。 1-2、體會生命的豐富性，能夠肯定自我，並接受、尊重每個人的獨特性。 2-1、體驗活動中，同理被排擠同學的心情，進而願意改變班級內的互動模 式。 2-2、體諒不同個體間的差異，學習與自己不同的人和諧相處。 3-1、以生活事件的推理，瞭解人權四權：生命、健康、自由和平等的意義。 3-2、運用創造思考能力，能觀察並表達自己，進而欣賞他人。 4-1、能建構正確的人權概念，瞭解人權是建立在彼此的平等對待、尊重及 包容基礎上。 教學對象：國中一年級下學期 授課節數：五節課(225分) 主要概念與課程綱要內容相關說明： （一）相關能力指標 人權1-2-5 察覺個人偏見與歧視態度，並避免偏見與歧視之產生2-4-7 探討人權議題對個人、社會及全球的影響3-4-2 學習關懷世人與照顧弱勢團體。 4-4-1 分析人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。 (1)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。 (2)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。 (3)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。 設計構想： 人權是與生俱來的權利，尊重每一個人，讓每個人皆能有尊嚴地，生存在這塊土地上每個角落。但在學校常見案例，是學生因看不慣同學作風、生活習慣而排擠同學，甚至因為外在諸多因素，如霸凌事件、身體歧視、性別取向…等，造成被排擠人挫折與傷害。國中階段孩子，除在人際關係能力培養外，也應該對不同價值觀的人給予同等尊重與包容。因此，尊重和包容是人權精神的真諦，也是增進人際關係重要關鍵，是故培養積極聆聽能力與具備同理心的孩子，更顯重要。 在課程設計上引導孩子多聽聽別人感受，可以讓他多為別人著想；做個體貼的人，一定會有更良佳的人際關係。從班級、社區、國家，最後到全世界；讓孩子了解，尊重是行遍天下唯一之路。根據阿德勒學派認為，創造性力量或自我，會賦予個體自由選擇的意志。所以團體凝聚力是產生於成員間能彼此坦誠相待、且敢於冒險，此時個人探索和相互同理，會不斷增加。 本課程設計由青少年最主要關心的主題之一『人際』切入，在筆者教學經驗中發現，在班級或團體中，常常發現有「獨行俠」或「被排擠者」，探究其原因，不外乎不了解別人的「不ㄧ樣」；因為不了解某幾位特別的同學而「排斥異己」。此教案擬藉由「星月」繪本生動活潑的畫面，介紹不同生活方式所帶來問題，以及「不是我的錯」繪本，讓學生發現班上的互動模式，並學習與班級和諧相處。接著以探索體驗活動實施，引導孩子對自我探索及互相同理。為擴展學生思考模式，藉由「六雙行動鞋」創意思考行動模式介紹，並能針對本案提出不同的行動模式以及解決方式，藉由角色扮演，使學生實際體會到尊重與包容的密切關係。 本課程試圖從最貼近正值青春期學生的生活、，，，、、。珍妮兒?肯儂文圖Stellaluna。楊茂秀譯和英1999 。 2、雷?克里斯強森（著）；迪克?史丹柏格（圖）。不是我的錯。周 逸芬（譯）。和英，新竹：2000。 3、【歌曲】不一樣。詞、曲、唱：陶喆。 4、狄波諾（Edward de Bono）江麗美譯桂冠1996。 狄波諾（Edward de Bono）李宛蓉譯：1998池田香代子游蕾蕾東販臺灣2002。 6、【影片】烏龜也會飛Turtles Can Fly，導演：巴曼、戈巴第伊朗保護級…的不ㄧ樣，會造成人與人相處 的困擾嗎?如何克服? （4）如果你同學跟你的生活習慣不ㄧ樣，你會要求他改變嗎? （5）你會為了迎合別人而改變自己嗎?為什麼? 3、播放「不是我的錯」ppt檔，藉由故事中主人翁對白，提供學生不同角度來看待教室中常發生的欺凌事件，並提醒自己多付出關懷。 4、「排擠的經驗」 （1）請學生寫出被排擠的經驗或是排擠別人的經驗，也可以是看到別人被排擠的經驗。並分別寫出原因、經過與結果。 （2）指導請學生畫出ㄧ隻魚，魚頭寫原因，魚身寫經過，魚 尾寫結果。 教師歸納整理，並預告下次活動。 活動二： 可以讓我進來嗎？ 一、「人際圈」體驗活動 1、教師引言: 人與人之間的關係就像一條關係線，現在我們來體驗在這條人際圈裡，能容納多少人，並且在這圈圈中人與人之間的互動，有什麼感受？ 2、活動進行方式 （1）教師先將扁繩兩頭打ㄧ個水結，讓扁繩形成一個圈。 （2）以抽籤的方式抽出八位同學，擔任四個人際圈的掌舵者。 （3）請四個人際圈的掌舵者邀請全班的同學，進入人際圈中，務必全班的同學都要在圈圈