在大学低年级通过教学引导推广研究性学习实验.docVIP

四、案例：在大学低年级通过教学引导推广研究性学习的实验 由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，因此有必要从大学低年级开始在课程教学中贯彻“研究性学习”思想，体现出重过程、重应用、重体验、重合作、重全员参与的特点，从而使大学生尽早地进入研究性学习，达到尊重人的全面发展，塑造人的主体性，转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力。 基于上述思想，我们以高等数学和大学物理这两门基础性课程为依托，开展了通过教学引导推广研究性学习的实验，实验效果良好。 （一）在高等数学课堂教学中开展研究性学习的有益探索 传统的教育体系，教学与科研分别对相应于知识的掌握和创造能力的发挥起到了一定的作用；而相应于研究素质的形成过程却存在着断层。这种现象所反映出的现实状况是，在培养本科生的过程中，教学与科研之间缺乏作为准研究过程的逻辑环节，而这样的准研究过程正是要使学生在系统掌握知识的同时，便形成探究性学习新知识的能力和运用所学知识的意识以及创新性思维的方式。显然，这样的准研究过程是不可能由科研本身直接地和全部地承担的。因此需要对传统的教学模式进行突破性的改革，以使各教学环节承担起系统知识传授和研究素质培养的双重任务。此外，受目前大学教学管理制度所限，教师与大学生的交往主要是通过课程进行的。结合所授课程，可以引导学生通过“课题方式”、“论文形式”等方式进行研究性学习的探索，从而凭借课堂教学推广研究性学习。 考虑到《高等数学》具有逻辑性、严密性、系统性、应用性等多方面的优良科学性质，并且对一般的本科生来说，具有相当的难度，亦具有一定的挑战性；加之对其公认的重要性和对思维的训练性等特点，因而就《高等数学》课程实施研究性学习，可视为一种准研究过程，应当是培养本科生研究素质和训练形成研究意识的最佳选择。 课前认真设计体现“研究性学习”的教案 在教学活动中，备课是教学活动的第一个重要环节，教师只有备好课，课堂教学质量才有根本的保证。为使教学从以传授知识为主体的知识教育转向以培养探究能力为主的素质教育，教师备课不能只停留在教学内容的表层，而是要以一种研究者心态对教学内容进行深入探索和思考，努力去发现隐藏在这些教学内容后面的具有一般性的数学思想方法，以及这些数学思想在其它地方甚至是不同的课程中是否出现过？如何帮助学生将离散的知识点串联成线状或网状，打开思维通道？如何将它们进行总结和归纳，形成自己的独特体会，从而不断提高自己的课程理论修养？具体做到以下几点 第一，要选取适合研究性学习的教学内容。 高等数学一般是几个班合起来的大课堂，学生人数较多，学生的基础不尽相同，另外在规定的学时内要掌握好大纲要求的所有知识点，所以在教学上要采取传统教学与研究性学习相结合且不断增加研究性学习内容的方式，这样既保证了教学质量又可以适应教育要求培养学生的研究能力。那么哪些知识适合采取研究性学习呢？这要在实践中不断摸索。 应该这样认为，并不是所有的教学内容都适于进行研究型课堂教学。创造学指出，不是任何问题都能引起创造动机，只有对问题的性质、解决它的方法不明，已有的知识、熟悉的方法不再适用，急待寻求解决问题的新途径、新方法时，才产生创造动机。因此，如何选择研究型教学素材也是一个值得研究的课题。一般选取的原则有4条：一是该内容贴近学科和课程的精髓，二是其中有适合学生自主思考和探索的“抓手”，三是问题的难易、大小、繁简适宜，四是能够激发学生的学习兴趣和探究热情。 第二，设计研究性学习的程序。 研究性学习程序包括如何引出问题，哪里是思考的重点，怎样引起学生的思考，让学生用什么方式探索，又如何得到结论。在“怎样引起学生的思考”方面，我们常采用以下几种设计：或由一个相关的问题让学生作联想；或从一开始就设下悬念，步步深入；或在教师的推理中故意出错，让学生去诊断；或证明命题时空下一段让学生补足；或给出证明的脉络后让学生表述理由。在“让学生用什么方式探索”方面，我们常采用以下几种设计：或让学生独立思考后举手回答；或让学生同座讨论后举手回答；或指定学生上黑板解答后大家讨论；或留作自证题(每人必做)、思考题(有余力者做)让学生课下探讨。 例如，如何讲授“有理函数的不定积分”这一节是值得研究的，如果照本宣科，依次讲解有理函数分解成部分分式、然后讲解四种基本形式的不定积分，最后再讲解几个有理函数不定积分的例子，固然可以掌握“有理函数的不定积分”的基本内容，但这只是一个低层次的知识学习，课堂上充满的是繁琐的运算，老师教得没劲，学生学得没趣。事实上，“不定积分”这一章，不定积分的概念与性质、换元积分法和分部积分法后面的教学内容，从根本上讲，并没有给出关于不定积分的新概念，也没有提供关于不定积分的新的积分方法，