走向教育改革实践英特尔未来教育.docVIP

走向中国教育改革实践的英特尔未来教育 ? 祝智庭　黎加厚 ( 华东师范大学教育科学学院, 上海　200062; 上海师范大学数理信息学院教育技术学系, 上海　200234) ? [ 摘要] 本文介绍了英特尔未来教育全球教师培训项目在中国开展的情况, 分析了“英特尔未来教育现象”的“震撼律”、“矛盾律”、“融合律”, 阐述了英特尔未来教育对我国素质教育改革和教师教育信息化的意义, 提出了英特尔未来教育进一步发展的建议。 [关键词] 英特尔未来教育; 教师教育; 教育改革 ? 1999 年～ 2002 年, 正当我们全面推进素质教育和教育信息化的时候, 英特尔未来教育来到中国, 走进全国18个省市的中小学校园, 走进我们的生活, 改变着教师和学生的教与学的方式, 在11 万教师心中留下了难忘的记忆…… 无论是在上海神奇般的现代化寄宿制中学, 还是在山东沂蒙山区的乡村小学; 无论是在北京城里骨干培训班的讨论会上, 还是在全国数万培训教师的电子作品集中, 人们用不同的词语表达着同样的感觉: 英特尔未来教育在中国教师心中产生了巨大的震撼。 为什么英特尔未来教育全球教师培训项目能够在中国大地上获得成功? 英特尔未来教育教师培训是一个由美国Intel 公司提供资助的大型国际合作项目, 旨在通过对中小学教师培训, 使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。在我国, 将有100 万教师参加培训。1999年, 上海市教委引进英特尔未来教育项目, 基于对该项目实际价值的理智判断, 上海市教委对该项目的实施十分重视, 市教委张民生副主任直接指导项目的组织实施工作, 并确定上海师资培训中心作为项目的承办机构。在上海市教委的领导下, 建立了项目培训机构和专家小组, 进行了原版教材和光盘的翻译加工,培训骨干教师, 在上海各区县进行教师培训试点, 为项目的大规模实施做好了前期准备工作。2000 年, 在教育部师范司的指导下, 上海和北京开始区域性试行该项目。在取得经验的基础上, 2001 年开始在许多省市进一步推广该项目。2002 年, 英特尔未来教育项目在全国18个省市开展, 有11 万中小学学科教师参加了该项目的培训。2003 年, 在教育部师范司的组织下, 英特尔未来教育项目在全国10 所师范院校开始对师范生进行培训。 ? 一、英特尔未来教育的性质与特点 ? 1. 项目性质 英特尔未来教育项目的性质可概括为全球性、公益性、合作性和扩散性。 ·全球性。该项目计划在全世界26个国家培训50 万名中小学学科教师。目前已有中国、印度、菲律宾、马来西亚、日本、中国台湾省、英国、爱尔兰、德国、法国、波兰、奥地利、以色列、美国、加拿大、阿根廷、墨西哥、巴西、哥斯达黎加等19个国家和地区开展培训 工作。 ·公益性。该项目采取非商业运作模式, 与公司的商业行为脱钩, 带有公益性质。当然, 这样的活动会有助于极大地提高公司的社会形象, 最终促进公司的商务发展, 无疑是高明之举。 ·合作性。该项目强调与政府合作, 接受参与国政府的指导, 强调项目的本土化, 因为教师培训通常涉及准入性问题。在我国, 此项目是在教育部师范司的指导下进行的。在上海, 市教委领导亲自策划和指导项目的实施工作。 ·瀑布式。该项目采取瀑布式培训结构, 首先由专家培训少量骨干教师, 然后由骨干教师执教去培训主讲教师, 最后由主讲教师培训基层学科教师, 如此形成快速扩散的培训体系。实践证明, 这是一种行之有效的培训结构。 2. 课程特点 英特尔未来教育课程具有以下鲜明的特点: (1) 模块化结构 整个课程分为10个模块, 总共40 小时课堂教学加上20 小时回家作业。这些模块标题为: ①课程概述, 准备单元计划; ②为单元计划查找资源; ③创建学生多媒体演示文稿; ④创建学生出版物; ⑤准备教师支持材料; ⑥创建学生网站; ⑦建立单元计划支持材料; ⑧整合单元计划; ⑨评价单元计划; ⑩建立单元实施方案。这些模块贯穿着三条主线: 一是信息技术的使用。主要是利用微软的Office套件(Word, IE, PowerPoint,Publisher) , 这些都是常用的软件工具, 并不涉及复杂的技术。 二是教学计划(教案) 的设计。在第一模块就提供了一个教案模板, 模板包括主题、所属学科、学生年级、教学目标、对应的课程标准、所需资源、学习过程、对特殊学生的教学调整、评价标准等。要求参训教师从这个模板出发, 首先选定一个专题, 随着教学进展逐步完善教案。 三是评价工具的使用。该课程采用“量规”(Rubric) 作为结构化定量评价工具, 对教学计划、学习资源、学员电子作品进行经常性的评价。 (2) 实用性目标 首先, 该课程带有很强的实用性目标, 其基本目的是让教师学会如何在课堂教学中