教学评价能力培养训练.docVIP

1、有人认为：教学评价的主要功能是鉴定与选拔。你是否同意这一观点？请陈述你的理由。 答：教学评价是一种价值判断活动，与通常的考试和测验不同。评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。也就是说，评价的主要目的是改进教育教学，而不是鉴别和选拔人才。因此，评价的功能包括以下几个方面： 1）教学评价具有诊断和反馈的功能； 2）教学评价对教学的导向功能； 3）教学评价可以激励师生不断努力。 所以，教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。教学评价的过程，无论对于教师还是学生，都是一个自我教育的过程。通过教学评价，教师可以获得学生学习进步以及存在问题方面的反馈，并从中发现自己教学中存在的问题，从而有助于改进自己的教学方法，提高教学质量；通过教学评价，学生也可以了解自己学习中存在的问题，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。总之，通过教学评价，师生双方都可以了解自己及对方以及他人各方面的发展情况，找到自己与教学目标和与他人的差距，从而树立起良好的自我教育观。 2、新课程背景下的教学评价有何特征？结合实际谈谈你的认识与理解。 答：新课程的教学评价有以下几个特征： (一)人本性、发展性 教学评价的发展性是指评价注重对教师在教学的计划、教学内容、教学手段、教学目标等是否以学生的发展作为教学出发点和基准点。 (二)全面性、多元性 新课程下教学评价的多元性，主要体现在评价主体的多元性和评价方法的多样性。教学评价主体包括学生、教师、家长、学校教学群体或专门评价机构等有多元主体。教学评价既可以将终结性评价与形成评价结合，还可以将定性评价与定量评价统一，更可以将自评、他评进行互动结合 (三)层次性、差异性 新课程背景下，更尊重学生和教师的个性差异，因此层次性和差异性尤显突出。 (四)过程性、综合性 教学评价的形成性特征，主要体现在评价重心更多地转向关心学生求知得过程、探究的过程和努力的过程。综合性特征体现在对学生、对教师、对课程和对教学活动的评价更关注综合发展态势的考查，作质与量、结果与原因、智能与非智力因素等各项因素的总体性评价。 (五)尊重性、欣赏性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。尊重性特征表现在教师在对学生进行评价或引导、组织学生进行评价时，应将学生置于平等的地位和受尊重的地位。教师应尊重每一位学生做人的尊严与价值。 3、结合实际谈谈在课堂教学评价中如何落实“以学评教”的理念。 答：1）“以学评教”看学生主体地位是否确立 一看学生在教学中的参与情况。课堂上，学生的参与情况主要有两种：一是积极、主动地参与，如提出问题，讨论问题，积极发表意见。另一种是消极、被动地参与，在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的课应有2/3以上的学生主动参与时间。 二看学生在课堂上的活动。这里有“外动”与“内动”的关系。“外动”即动眼、动口、动手，属操作活动；“内动”即动心、动脑，属思维活动。要求教师把学生的“外动”与“内动”整合起来，把教学过程搞活，抓住关键讲话，启发学生学活，联系实际用活。要鼓励学生开动脑筋，积极思考，主动探索，自觉实践，主动发展。 三看课堂气氛。教学过程不仅是学生的认识过程，而且是师生的情意交流过程。情意活动属动力系统，承担着对学习行为启动、调节、维持和定向任务。良好的课堂气氛能使师生情绪高昂，精神饱满，使学生的智力活动经常处于最佳状态。好的课堂气氛应该是活跃与恬静相统一，活而不滥；热烈与凝重相统一，热而不乱；宽松与严谨相统一，松而不散。教师高高兴兴地教，学生快快乐乐地学。 2）“以教评教”看教师主导作用如何发挥 一看教师课前准备。首先，教学内容是“懂”，是“透”，还是“化”。“懂”，只是弄懂了教学的基本内容和课程标准对教学的基本要求；“透”，是找准了知识的重点、难点、疑点和关键，理顺了知识体系；“化”是把知识内化为自己的，做到融会贯通，出神入化。其次，教学结构设计，做到层次分明，条理清楚，疏密合理，快慢得当，时空分配科学，有节奏，讲效益。再次，教学方法的选择做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。 二看教师对学生学习的启发引导作用，引导的时机一般在新课开始时，学生遇到困难时，以及出现知识跳跃时，引导的方法常用目标引导法、情趣引导法、问题引导法、迁移引导法、情境引导法和提示引导法等。因此，好的教师常创造新颖的教法，激发学生的求知性；创设情境，创造认知的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。 三看教师对学生学习的组织调控作用。课堂教学调