精彩极了与糟糕透了教学设计.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》? （一）激趣导入 1.导入 谈话导入：当你取得一点成绩的时候，你的爸爸妈妈都是怎样对待你的？如果一个表扬你，一个却不以为然或者给你泼冷水，你会有什么感想呢？美国作家巴德·舒尔伯格就经历过一件这样的事。他经过的是一件什么事，他是怎么看待这件事的？今天咱就学习他写的一篇文章。（板书课题）？（出示图片并简介作者） 2．解题 让学生读课题并说一说：看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问? （二）整体感知 1．提出问题自学 提出如下要求： （１）读课文，划出并自学生字词。 （２）看课文写了什么内容？ （3）同学交流不懂的问题。 2．检查自学效果 （1）检查识字情况 多媒体出示课文中的生字词“腼、腆、誊、版、歧、谨”等，指名学生认读， 强调“腼、腆、誊”等字的读音。 （2）检查对内容的了解 让学生说说这篇课文讲了一件什么事。 （3）质疑 让学生说说有哪那些疑问。可随机板书问题并让其他学生解答，与内容联系密切的问题等下一个环节解决。 （三）理解感悟 1．理清顺序 （1）快速读文，边读边想：文章是按什么顺序写的？可以分成哪几部分？ （2）交流。 教师点拨：本文是按时间顺序来写的，包括作者童年的故事和后来的认识这两部分内容。 2．分步解读 （1）引导品读“童年的故事” ①自读“童年的故事” 找一找，划一划：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。 ②理解母亲的评价 课件出示并让学生读一读：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。” 说一说：妈妈心情怎样？会怎么想？为什么？（引导学生结合母亲的神态、动作并联系实际谈。） 指导朗读。 ③体会巴迪的“得意扬扬” 读一读听了母亲的评价后巴迪的反应，想一想巴迪的心情怎样？ 联系实际体会： 找一找，说一说：哪些词句很好地体现了巴迪的心情。 指导朗读，体会巴迪此时的心情，体会动作与心理描写的作用。 ④理解父亲的评价，体会巴迪情感变化 读一读父亲的动作与语言，说一说父亲为什么会这样。 课件出示：“我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。”让学生读一读，说一说，听了父亲的评价，巴迪的心情怎样，他会怎么想？ ⑤比较父亲和母亲的不同评价 小组内讨论然后班级交流：父亲和母亲为什么有不同的看法 （在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）． ⑥指导感情朗读 重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （2）自主合作学习“后来的认识” 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。然后质疑、讨论，重点引导学生提出并讨论以下问题： ①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？ （作者体会到儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和提醒，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。板书：慈祥、鼓励、严厉、警告、提醒） ②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？重点理解“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”的含义。 ③从“越来越体会到儿时是‘多么幸运’”中的“越来越”一词你能体会出巴迪对爸爸妈妈的评价的理解所经历的过程吗？你有没有经历过这样的认识转变过程？ ④把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。 3．整体感悟 （1）谈感受。让学生说说学了这篇课文有什么感受。 （2）教师归纳：对作者写的同一首诗，母亲和父亲一个说“精彩极了”一个说“糟糕透了”，矛盾的评价可能让作者困惑与始料不及，特别是父亲的评价更让作者接受不了。但随着时间的推移，作者理解了父母当时的用意：那就是鼓励与严格要求，让孩子健康成长。鼓励也好、严格要求也好，都是对孩子的爱。也正是正确认识与理解了父母不同形式的爱，作者才取得了后来的成就，内心充满了对父母的感激之情。我们的父母肯定也有“宠爱”或苛刻要求我们而让我们接受不了的时候，但可以肯定地说，大多数情况下我们的父母对我们的“宠爱”或苛刻要求都是出于内心的爱。我们应该为有父母的爱而感到幸福，应该为回报父母的爱而像本文作者那