第7讲影视语言系统蒙太奇(课件).ppt

影视语言系统 ——蒙太奇 2011年4月 教学内容：影像蒙太奇； 声音蒙太奇 教学目标：学生了解蒙太奇的概念；掌握蒙太奇的类型及其运用； 教学重点：蒙太奇的类型 教学课时：2课时 影像蒙太奇 蒙太奇： 法文montage的音译，原为建筑学术语，意为结构、构成。运用到电影中是指电影创作的主要叙述手段和表现手段。具体指将在不同地点，从不同距离和角度，以不同方法拍摄的镜头有机组合起来，进而制造出各个镜头单独存在时所不具有的含义。 影视创作者为了塑造完整的银屏形象，第一步是把现实的生活、过程分割成许多小片断，通过摄像机分别拍摄下来。拍摄下来的一个个零散的镜头，在没有经过适当的组织和装配之前，它们并不构成完整的作品形象，于是创作的第二步，就要把这些零散的镜头“装配”起来，组装成为一个表现一定思想内容的有机整体。 前苏联电影大师库里肖夫指出“把动作的各个镜头在一定顺序下连接（装配）成一个完整的艺术作品，这就叫蒙太奇。” 我国电影理论家夏衍指出“所谓蒙太奇，就是依照情节的发展，和观众注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的发展的一种技法。” 蒙太奇是影视艺术特有的构成规律。按照我国电影导演张骏祥的论述：“蒙太奇……最初的意义只是指镜头的剪辑而言，逐渐地这个词的含义已经包括到起码有这几方面：（一）画面（镜头）的组接关系；（二）音响、音乐的组接关系；（三）画面与音响音乐的组织关系；（四）由这些关系而发生的意义和作用。 前三项属于结构形式，后一项已经是形式与内容的相互影响的问题了。” 综合上述关于电影蒙太奇的各种解释和阐述，我们可以初步归纳为：在电影的创作中，电影艺术家先把全片所要表现的内容分成许多不同的镜头（画面），进行分别拍摄，然后再按照原先规定的创作构思，把这些镜头（画面）有机地组接起来，产生平行、连贯、呼应、悬念、对比、暗示、联想等作用，形成各个有组织的片断和场面，直至一部完整的影片。这种按导演的创作构思组接镜头的方法就是蒙太奇。 蒙太奇理论的建立 由美国的电影大师格里菲斯发展和形成了蒙太奇技巧，创造了“电影剪辑”。但对于剪辑更为深刻的意义，格里菲斯并没有作出理论上的总结。从本质上说，他还没有理解蒙太奇的基本性质和它的全部潜力。 1915年格里菲斯拍摄的一个国家的诞生有一个“最后一分钟营救”的经典蒙太奇。 前苏联导演深入地研究了格里菲斯的创作经验，他们甚至把《党同伐异》一再放映，用它来分析蕴藏在格氏技巧中的原理。经过这样的过程，他们对蒙太奇有了更深的理解，把蒙太奇发展成为一套完整的电影理论体系，从而形成了前苏联蒙太奇学派，代表人物是库里肖夫、普多夫金和爱森斯坦。普多夫金是蒙太奇的理论大师，他首次将蒙太奇理论体系化，并作出了分类。 前苏联蒙太奇学派实验 【实验1】 从某一部影片中选出了著名演员莫兹尤辛的某一个没有明显表情的特写镜头，然后把它与来自其它影片的三个不同镜头接在一起：第一组是莫兹尤辛的特写后面紧接着一张桌子上摆了一盘汤的镜头； 第二组是莫兹尤辛的特写接上一个棺材里躺着一个女尸的镜头； 第三组是特写后接上一个小女孩在玩狗熊玩具的镜头。之后把这三组镜头放映给一些不知其中奥秘的观众看。观众们对艺术家的“表演”大为赞赏。他们说，他（演员莫兹尤辛）看着那没喝的汤时，表现出沉思的心情；看着那副女尸时，十分沉重悲伤；观察女孩玩耍时表现出轻松愉快的微笑。事实上，在这三组镜头中，特写镜头的脸都是完全一样的。 【实验2】 另外一个实验是，普多夫金准备了三个镜头：　　⑴ 某人哈哈大笑（近景）　　⑵ 这个人惊慌失措的近景镜头　　⑶ 一只手持着手枪直指着（近景）　　把这三个镜头按⑴、⑶、⑵连接，放映后给观众，造成的印象是“此人是胆小鬼”； 按⑵、⑶、⑴连接放映，给观众造成的感受是“他是有勇气的人”。 以上例子说明了，剪辑包含了对单个镜头自身的否定，镜头的对列产生了质的飞跃，由画面变成了形象。 爱森斯坦从理论上总结了这种现象，指出：“任何种类的两段胶片放在一起就会从那种并列状态中不可避免地产生一种新的概念、一种新的品质。”；“两个接合的镜头并列并不是简单的一加一——而是一个新的创造” 。 爱森斯坦创立了“杂耍蒙太奇”，用诸如杂技表演中变换杂耍那样，用艺术的夸张、突出的形式来表达作品所要表达的东西。在影片《战舰波将金号》对“敖德萨阶梯”大屠杀的描写中，人们看到了前来镇压的士兵持枪列队整齐向下走，群众四处奔跑逃命，一个个教师、母亲、老人等交叉出现；孩子被打死了，母亲抱着孩子向敌人走去；另一个母亲饮弹身亡，婴儿车沿着