第2讲国外职业教育课程改革.ppt

国外职业教育课程与教学改革 一、关于课程的理解 课程的定义（国内） 课程是教学内容及进程的总和 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 …………… 课程的定义（国外） 研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目 由学校指导的所有活动 决定教什么的过程 对课程编制中使用的过程的研究 学习者在学校实际学习的东西 对学习者制定的学习计划 课程是作为学校教育下位体系的课程体系 课程是确定学科的领域 课程是叙述学校制定的教育工作计划的范围和安排的书面文件 课程的本质规定性 ●课程即学科方案 ●课程即学程内容 ●课程是有计划的学习经验 ●课程是学校领导下学生“已经获得的”经验 ●课程是一系列有结构的预期的学习结果 关于课程的层次分析 课程与教学关系的三个隐喻 普通教育与职业教育的主要区别 职业教育课程目标不同于普通教育课程目标 教育目标兼顾社会需要与个人发展 课程内涵直接反映科技进步 教材弹性化以适应地方性差异 教学方法多样化，配合学校特色 过程评价与终结性评价并重 教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家身份 专业招生和设置一般通过人力规划 设备昂贵，属于高成本投资 职业教育课程 职业教育课程发展一般包括就业市场调研、行业分析、课程目标的拟定、课程内容和课程结构的界定、课程组织和实施、课程评价和反馈等六个步骤。 与普通教育课程相比，职教课程发展的聚焦点首先落在就业市场或劳动市场的调研之上。 课程建设的框架 课程开发的要素 二、国外职业教育课程改革的理论 多元智力理论 终身学习理念 能力本位教育和培训（CBE/T）理念 人力资源开发理论 市场理论 （一）多元智力理论 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更“聪明”呢？ 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理───逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。 加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。 加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。 霍华德·加德纳 Howard Gardner（1943一） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文 1983年提出多元智力理论 智力的新定义：智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 多元智能 多元智能理论的影响 人才观——人人都有“才”，人人都能“长才” 学生观——可爱、可教 课程观——个别差异、因材施教 （二）终身学习理念 从《学会生存》到《学习：财富蕴藏其中》 从“终身教育”到“终身学习” “终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙” “学会学习”是满足每个人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路” 21世纪人才的四张“通行证”： “学会认知”、“学会做事” “学会生存”、“学会共同生活” 职业教育是一种“全程教育”，贯穿于人的一生。 （三）能力本位教育和培训理念 Competency-Based Education 以职业综合能力为本位的教育 （基础） (体系) CBE的内涵 办学以社会需求为依据，专业设置以市场为取向。 按岗位（群）标准设计能力图表，开发模块式课程方案。 教与学有具体目标，按目标组织教学和成绩评估。 开发教学资源，充分运用多种教学媒体并反映必威体育精装版信息。 除了强调技能外，同样强调知识和态度。 教学方法多样化，教学活动以学生为中心，强调在做中学。 及时反馈，定期修订方案，适应社会的变化与发展。 传统教育与CBE的比较 （四）人力资源开发理论 “人力资本”理论强调人力资本大于物力资本。 把教育投入看作是一种资本投入，这 种投入能产生比原来投入部分更大的价值。 花在教育上的钱对人、对社会都是合算的。 人力资源开发两大支柱 人力资本理论的主要观点 第一，人口质量重于人口数量。 第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资。 第三，教育投资是人力资本的核心。 第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率。 第五，教育投资收益率是可以测算的。 比尔?盖茨语录： “将我们公司最好的20人拿走，微软在世界上将变得无足轻重。” （五）市场理论 市场需求: 以技工为例 发达国家：技术工人占全部工人75%； 高级技工占35%；中级技工占 50%；初级技工占15%