高职产学研结合特色定位及运作模式2.pdfVIP

26．高职产学研结合特色定位与运作模式 刘欣 (荆州职业技术学院) 高职教育作为特殊类型的高等教育，以其技术型教育的独特定位，而与普通 高等教育相区别。在确立高职教育技术特色的主体定位后，更深层次的课题，是 探寻突现高职教育技术特色的有效途径．以产学研一体化办学为突破H，着力创 新人才培养模式，拓展特色办学更为广阔的发展空间，实现高职教育的跨越式发 展。 一、高职产学研结合的特色定位 创新产学研结合特色模式，不仅是高职提升办学实力、培养特色人才的现实 需要，也是拓展自我发展空间、服务区域经济的必然要求，是突出办学特色、实 现高职长远发展的战略选择。 (一)目标定位的适应性 我国加入m后，产业结构技术升级加快，科技成果转化周期缩短，职业 岗位(群)的技术内涵大大增强，技术创新成为行业跨越发展的核心目标，技术 人才成为企业竞争制胜的关键要素。在这一背景下，高职教育要获得足够的发展 空间，保持超前的发展态势，就必须突破封闭单一的办学模式，寻求与行业、企 业的紧密对接，以产学合作教育为切入方式，以校企结合、定向培养企业急需人 才为结合点。既有针对性地培养企业需要的技术型人才，也为企业提供各类在职 培训及人力资源和素质保障，并合作开展新技术、新产品的研发和推广，充分地 发挥校企各自优势，实现校企资源共享和双赢目标。因此，产学研结合的目标定 位。是高职办学的现实选择。 I二)功能定位的互补性 高职与经济更为直接的亲和力，决定了它在输送高层次技术型人才的同时， 还必须承载技术开发、技术转化、技术服务等社会功能，以教育、科研、生产、 服务等完整的功能体系和有效机制，置身经济建设的主战场，介入经济发展的循 环圈．是拓展自我发展优势空间、增强办学竞争实力的有效途径。同研究陛普通 高校相比，尽管高职在科技创新和科研规模上存在差异，但可以根据自身特点与 优势，面向区域经济和社会发展，开展全方位、深层次的产学研合作，尤其是贴 26．高职产学研结合特色定位与运作模式 ·239 近企业技术改造、农业产业化的实际需要，发挥应用研究与技术开发功能，提供 形式多样的应用研究和技术服务，增强对区域经济增长的辐射力和贡献率，从而 也为高职整合社会力量和资源，为自身资源扩展、基地建设、人才就业和可持续 发展，赢得勃勃生机与活力。因而，高职院校对于区域经济发展的相关程度越 高，所赢得的支持回报率也将越高，两者具有较强的功能互补性。 (三l层次定位的延展性 高职产学研结合是作为一种特色办学理念和发展战略，延伸到高职办学的各 个层面和社会发展的多元空间，其间只可能有发展阶段或层次的侧重点的不同， 而不可能存在办学功能的缺失。笔者以为，建构高职产学研一体化办学的基本构 架，应着重考虑三个维度，即：需求吻合度、资源整合度和成长贡献度。三个维 度不同程度的结合，形成产学研结合的多种模式及由浅到深的三个发展层次。 1．浅层结合——协作式 集中体现在产学协作教育层面，如协议式培养、 订单式教育。其特征是人才培养适销对路，供需结合保持了一定阶段和一定程度 的吻合度：但研学结合体松散，教育资源和生产资源整合度低，协作过程受多重 因素制约，成长性、贡献度不强。 2．中层结合——合作式集中体现在产学合作教育层面，如双元制、学徒 制模式。其特征是产学结合，工学交替，人才培养的针对性强，供需吻合度高， 以董事会制和专业指导委员会形式确立合作关系，产学结合机制健全，资源整合 度高；但因合作双方的功利性因素，合作目标与利益的差异性，导致合作层面难 以更加深入，成长、贡献期难以持久。 3．深层结合——产业式集中体现在产学研全方位融合层面，如校企股份 制、校办产业模式。其特征是整体渗透、优势互补、利益共享、双亢互赢。教育 环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位 双向对应，技术市场与资本市场紧密对接，项目、人才、基地三项并举，产学研 协调发展。三个维度综合指数高，规模效益显著，发展后劲强劲。 二、高职产学研结合的办学模式 高职实施产学研结合办学。以技术型人才培养为核心，以应用研究、