阅读教学中情境创设美感性策略.docVIP

学科 语文 序号 41 阅读教学中情境创设的美感性策略 题　目：阅读教学中情境创设的美感性策略 摘　要：情境教学的含义；情境创设的美感性原则；如何创设美的情境；凭借情境，激发审美情感机制，促进整体发展。 语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 《语文课程标准（实验稿）》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”接受美学认为，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再创造过程，作品是作者和读者共同创造、共同完成的。因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体，会作出不同的解读。越是内涵丰富、深刻的伟大作品，更是人见人殊，常读常新。莎士比亚、曹雪芹、鲁迅，莫不如此。因此，阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。 阅读教学的任务，就是引导学生去理解课文主题、分析文章结构、掌握表达技巧等，从本质上说就是理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美，以及语言本身的美，都使学生受到美的熏陶，提高审美能力。因此阅读教学的过程，不仅是认识的过程、实践的过程，而且是审美的过程，阅读教学要促进语文能力和审美能力的沟通、交融、互补和相长。 一、情境教学的含义 情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。 情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。 二、情境创设的美感性原则 阅读教学的美感性，是通过显现美的阅读教学内容，优化美的阅读教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态诸方面，构成的一个多向折射的“审美心理场”。学生作为审美主体，在与审美客体的相互作用中，在审美愉悦中获得素质全面和谐的主动的发展。教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的青少年，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体青少年素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。美感性是教学的一项重要原则，情境创设也离不开这一原则。 1.形声构图，体验情感美 文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。因此，在语文阅读教学的情境创设中，教师应充分利用多媒体等教学手段，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。 例如《蜘蛛》，教师可抓住作者对蜘蛛的感情变化线索，先是以平面连环图式再现蜘蛛的状貌和活动——“挺着鼓鼓的肚子”“吃力地”爬行，形象丑陋，令人生厌，让学生理解感受作者“厌恶蜘蛛”的情感疙瘩；接着以“蜘蛛在恶劣环境下拼命挣扎”的动画播放，让学生认识蜘蛛的奋斗意志是那样坚忍，感受作者对蜘蛛萌生了恻隐之心；最后以色彩鲜艳的蜘蛛织网图、太阳风雨草叶昆虫融为一体的自然风光图，配以重点文段呈现，让学生领悟蜘蛛织网的巧妙和优美，用欣赏的眼光来看待蜘蛛。教学设计时，引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生朗读，再点拨学生体味作者“我”热爱自然、热爱生活的情怀。尤其是对那段“我才深深领悟到：原来，太阳、风雨、草叶、昆虫……全都是造物者为了愉悦我们而安排和使其存在的，问题只是看我们持什么样的心情和角度去欣赏，如何去发现和爱惜它罢了”的课文重点段，用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围，使学生心灵受到“颤动”，