周小山教授课例研究龙泉20110107.ppt

课例研究 成都大学 周小山 教授 前言：当前的教育形势 战略主题： 坚持以人为本，推进素质教育。 德育为先 能力为重 全面发展 “深化课程改革=推进素质教育” 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。 ----国家中长期教育改革和发展规划纲要---- 教师的素质、动力和教育教学能力是全部教育问题的核心。 教师面临的新要求 课程开发力；(从执行取向走向开发取向) 课堂教学创新力；(熟练取向走向反思取向) 教师继续教育现状调研 集中培训三大问题： 自产强卖，单向灌输，脱离实践； 校本研修三大问题： 情境封闭，资源匮缺，管理随意 驱动教师专业发展的误区 1、工程化； 2、消闲化； 3、行政化； 4、技术化； 问题的症结 “技术理性”三假设： 1、学术理论可以解决实践中的问题； 2、解决办法可以在实际情境之外开发出来，如大学或研究机构； 3、这些办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换为实践者的行动。 推行“研究--开发--应用--推广”的模式。 教师教学工作的最大特点 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制性 －－[加] 迈克·富兰：《变革的力量》 一项调研 教师的需求： 1、专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学，36.7％； 2、身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导，35.7％； 3、同事之间对教学实际问题的切磋交流，21.6％； 4、专家和优秀教师同自已合作备课、再听课、评课，指导改进；57.7％。 学校课改最大的“瓶颈” “以学生为本”的新课程理念怎样才能真正熔入教师们的意识深处，成为其日常教学的“惯习”。 “载体研究”的兴起 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 1998年卡内基小组：“教师教育的核心”。 “世界课例研究协会” ：“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”。 舒尔曼：“是联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层决策技能的有效途径”。 目前，课例研究主要有三种模式： 日本的授业研究（课例研究） 香港的课堂学习研究 上海的行动教育。 讨论的主题 一、什么是课例研究 二、课例研究的理论 三、课例研究的方法与意蕴 一、课例与课例研究 课例：课例是一个真实的对课堂教学改进的实例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。 课例研究：教师集体围绕研究主题，通过对实际学科课堂中的课的设计、观察和反思的循环，让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学的改进，促进教师专业发展的活动。 注1：专业发展价值取向。 课例研究的目的不仅仅是上好某堂课，更关键的是让老师在课例研究的过程中，以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的心态与行动，实现经验分享。 重组和提升学科教学知识：学科本质的理解；知识横纵向联系；教学呈现和设计策略；学生理解主题的相关知识。 注2：散点式教研向长程式教研的发展。 注2：散点式教研向长程式教研发展。 “课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化。 注3：团队合作，循环执教，群体诊断。 课例研究是实作式研究，包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，行动以及对教学问题和教学策略的再现与反思。 注4：针对集体的共同问题。 特定时间段内研究聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼）。 注5：发展性和生成性。 课例研究注重研究问题的典型性和研究策略的适切性，注重学生活动和反应的设计及观察。 自己定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（归纳思维，理性提升） 、撰写课例 注6：课例研究的核心： 基础是自觉的反思； 关键是开放的研究； 核心是有方法地改进 课例研究体现“三关注”： 1、关注课改回归生活课堂，在课堂中教师的观念更新和行为跟进； 2、关注在行动中唤醒教师改革欲望，构建民主参与、平等对话、合作探索的学校文化； 3、关注教师在实践中的问题意识和反思习惯养成，重构个体经验，丰富实践智慧； 二、课例研究的理论 1、教师学习理论； 2、反思理论； 3、教师的实践理论； 4、行动研究理论； 1、教师学习理论 (1).教师学习是基于案例的情景学习 斯皮罗： 初级学习：学习要求为复述和再现水平； 高级学习：学习要求为将知识迁移到新情景中去解决问题； “因为不同