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激发实验兴趣  成就精彩课堂;一、关注课堂实验教学中的生成;1、声音的传播（土电话）;2、大气压的存在;学生的猜测：;3、分子之间的引力;教学片断设计: ??? 教师可以拿一个铅块问学生，我们知道它是由铅分子组成的，组成它的分子是在不停地运动着，那么为什么铅块没有飞散开？是什么原因使他们聚合在一起呢？（承上启下，既强化分子运动，又提出新问题，由推理猜测引出分子引力）。 ??? 演示：刮削两块铅柱的截面，使两块铅柱被刮截面的一端接触，两铅块并没有吸在一起，将他们安放在挤压器中，挤压，取出两铅块，拿着期中一个铅柱竖直拉起，另一块铅柱“粘”在下面，往下面铅柱的挂钩上挂钩码，可以逐渐增加所挂钩码的数量，两块铅柱不分开。 ????说明：开始两铅块并没有吸在一起，排除学生脑中磁铁的猜忌，突出了挤压这一动作，这是铅块能粘在一起的条件。我们很少看到两块物体很容易粘到一起，是因为分子间的引力作用距离很小，在分子间离得很近时才能明显地显示出来，这又帮助学生理解了分子之间引力与距离有关。???;当时有一位学生提出是不是由于大气压的作用的？;4、证明二氧化碳的密度比空气的密度大的实验 ;用打气筒给小气球打气，放入大烧杯中，然后通入二氧化碳 ;二、巧设随堂实验;问题1：你喜欢教师用什么方法做演示实验？（ ）;表一;问题2:在“大气的压强”新课的学习中，教师演示了“可乐瓶变瘪”的实验，当教师演示完对照实验时，你的想法是（ ）;表二;随堂实验教学的迫切性 ;巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究;巧设随堂实验教学，激发学生的学习兴趣;随堂实验的设计要求;巧设随堂实验教学，鼓励学生自主设计实验探究 ;如在“探究斜面是否省力”;探究二氧化碳在水中溶解快慢;巧设随堂实验教学，触发学生的创新思维;例如：对一杯水和一杯饱和食盐水的鉴别，要求学生根据不同的科学知识设计实验方案。 ; 蒸发有晶体析出的是饱和食盐水 用压强计 用瓜皮或青菜，细胞失水，等等;巧用随堂实验教学，多元评价学生 ;例：光的折射现象;三、随手取材，增加???示实验的可见性、真实性和趣味性;巧用饮料瓶证明大气压的存在; 取一个空的铝质易拉罐及一盆冷水，罐口缠上铁丝并固定并将铁丝拧成柄状（要有一定的长度和强度），往易拉罐中加入少量的水，放在酒精灯上加热至沸腾，并继续加热数十秒，迅速（持铁丝柄）将易拉罐倒扣到冷水中，观察发生的现象。 注意：此时易拉罐在气压的作用下被压扁且发出巨大的响声，实验者应有思想准备，以防惊惶中碰到其它实验仪器而被烫伤甚至引起火灾。本实验有一定的危险性，建议在老师的指导下进行。;“瓶吞蛋”的实验 ;巧用雪碧瓶做物理实验;　2、演示“压强与压力的关系”;3、演示“液体压强随深度增加而增大的关系”;4、验证大气演的存在;5、演示“浮力产生的原因”; 取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的雪碧瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，乒乓球不上浮，这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，并且因为乒乓球直径略大于瓶口的内径，所以乒乓球上表面受到水的压力，而下表面基本没有受到水的压力，因而乒乓球不上浮；接着用手指堵住瓶口，不久就可观察到乒乓球上浮起来，其原因就是此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力．这一实验使学生清楚地理理解了浮力产生的原因，就是液体对物体上、下表面的压力差所引起的． ;6、水是液体也能发生静电感应;1、“绝缘体变导体”的实验： 巧用废灯泡里的玻璃芯柱和贺卡里的音乐集成块来演示。 ;4、奇特的冰冻 实验(1)将汽水放在冰箱里冷冻到快要结冰的程度(但尚未结冰)。把汽水拿出冰箱，打开瓶盖，虽然处于室温中，汽水瓶中却很快结出冰块来。 实验(2)将一瓶普通冷水，用布包好后放入冰箱中进行冷冻。经过较长一段时间后，瓶里的水结成了冰，但瓶子却被胀裂了。;这是为什么呢?原来，这是因为：在实验(1)中，汽水中含有大量二氧化碳，因而冰点较低，难以结冰。打开瓶盖，二氧化碳气化后，冰点升高了；同时，二氧化碳气化时还要吸热，使汽水的温度进一步降低。于是，瓶里很快结出了冰块。 在实验(2)中，水在结冰时体积要增大，所以瓶子被胀裂。用布包着是为了防止瓶子胀裂时玻璃碎片散落到冰箱里的缘故。 ;四、与学生共同研究;在教学实践中，你是怎样指导学生“读书”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“观察”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“探究”的？ 在教学实践中，你是怎样???导学生“实验”的？ 在教学实践中，你是怎样指导学生“互动”的？ 在教学实践中，你是怎样安排“学法指导”的？ ;例：取二个完全一样的气球，将它们分别吹成一个大气球和一个小气球，然后用细管连接，并