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小学英语教学基础知识 英语教学法流派： 第一阶段 20世纪60年代之前，传统的外语教学法 语法翻译法 The Grammar- translation Method 代表人物：奥伦多夫（H.G.Ollendoff）18世纪末 教学特点：1. 教学目的是培养学生阅读外文范文和模仿范文进行写作的能力。主要教学方法为教师讲解与分析句子成分，语音、词汇变化及语法规则，要求学生记忆和运用规则解释课文。多采用同义词与反义词对比和例句示范法；语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 2. 教师是课堂教学的权威，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更少。 3. 课堂用语大部分是母语。通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。 长处：学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译、阅读和写作能力都得到了培养。 弊端：教师的权威地位有碍学生的主动性，学生学习被动，容易失去兴趣，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。语法翻译法不能全面培养学生运用外语进行交际的能力，特别是口语能力，长期使用会使学生患上外语聋哑病。 直接法 The Direct Method 代表人物：德国外语家菲埃托 19世纪下 教学特点与内容：1. 主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法来学习外语。直接就是指外语教学中排出母语干扰，直接将外语与实物、图片、手势、表情、动作等结合起来。 2. 学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯片、电影及其自己的活动中边实践边说话，掌握外语语音、词汇和语法。要求教师以外语为本族语。 3. 教学中要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。 长处：学生积极参与课堂教学，通过听说活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力，特别是听说的能力。 弊端：难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，不适合于高中和大学外语教学。学生不易掌握一些复杂的概念，浪费课堂上的宝贵时间。 听说法 The Audio-lingual Approach 20世纪40年代末，以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 教学特点与内容：1. 强调语音和口语训练，主张先听说、后读写的教学顺序。也称“听说领先法”。 2. 根据“刺激-反应”的基本观念，强调课堂上大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。 3. 句型操练（pattern drill）是听说法的基本特征之一。根据语法和句子结构系统列举外语句型。学生在老师的指导下开展操练活动，或在对话中担任角色，还体现在课后句型替换练习中。通过大量活动从正面强化学生的正确反应。 4. 认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，有必要有错必纠，采用“对比分析法（contrastive analysis）”。 长处：有利于提高学生的外语实践能力，特别是口语能力。学生语言结构比较规范，流利程度有优势。句型操练对初学者帮助较大。 弊端：不利于发展学生的创造性思维。使学生处于鹦鹉学舌的状态，学生失去学习主动性，某种程度上忽略了培养学生读与写的能力，影响了实践能力的全面提高。 第二阶段 20世纪60年代之后 认知法 Cognitive Approach 代表人物：美国 卡鲁尔 20世纪60年代 重视发挥学生的智力作用，强调认知语法规则 教学特点与内容：1. 教学目的是为了使学生的语言能力接近以所学语言为本族语的人的水平。语言能力 指内化了的语言知识体系，主张通过有意识、有组织的练习获得正确使用语言的能力。 2. 以学生的认知活动为主，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力，开发学生智力，激发兴趣，充分调动学习积极性和主动性。教师备课建立在学生认知特点上，根据学生认知过程进行教学。 3. 重要特点是反对机械操作练习，注重培养创造性思维，鼓励学生学习、使用外语中的创新精神。主张语言是受规则支配的，语言的习惯是掌握规则，提倡演绎法，主张听说读写齐头并进，允许使用本族语和翻译的手段。 4. 教师要正确对待语言错误，适当地矫正错误，不宜过多纠正一般性错误，不要指责学生。 长处：强调培养学生的创造性思维，有利于提高学生的外语水平，加强对学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。 有利于调动学生积极性，提高学生使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）。 弊端：全盘否定了机械操练，未强调培养学生的交际能力。 交际法 The Communicative Approach 代表人物：英国 威尔金斯（D.A.Wilkins）20世纪80年代