第四章 教学目标设计与学习者特征分析.pptVIP

教学目标设计与学习者特征分析 教 学 目 标 分 析 一、教学目标概述 教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果，它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。 小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。 一、教学目标概述 教学目标具有三大主要功能： 标准功能（学业评价的标准、教学材料与资源的标准、教师评价的标准） 导向功能 激励功能 二、教学目标分类理论 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的研究 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域 1、认知领域 知识的维度 A、事实性知识：为了了解一门学科或者解决学科内的问题，学生必须知晓的基本要素。Aa. 术语的知识；Ab. 具体细节和要素的知识 B、概念性（理论性、规则性）知识：在一个较大的体系结构内，基本要素之间的相互关系，这种关系使得各要素能够发挥作用。Ba. 分类和范畴的知识；Bb. 原则和原理的知识；Bc. 理论、模型、结构的知识 C、程序性知识：如何做某事；探究的方法，使用技能、算法algorithms、技术、方法的标准；Ca. 具体学科的技能和算法；Cb. 具体学科的技术和方法；Cc. 有关何时使用合适程序之标准的知识 D. 元认知的知识：一般认知的知识，自我认知的意识和知识。Da. 策略的知识；Db. 认知任务的知识，包括合适的情景的、条件的知识。Dc. 自我的知识 认知过程的维度 1、记忆（Remember）：从长期记忆中，搜寻到相关的知识。 1.1 辨认、认出 1.2 回忆 2、理解（Understand）：明了口头的、书写的、图表的教学信息的意义 2.1 转化Interpreting 2.2 举例Exemplifying 2.3 分类Classifying 2.4 总结Summarizing 2.5 推论Inferring 2.6 对比Comparing 2.7 解释Explaining 3、应用（Apply）：在某个特定的情景中，实现或者使用一个程序 3.1 执行Executing 3.2 实施Implementing 4、分析（Analyze）：把材料分解为各个组成部分，发现各部分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。 4.1 分辨要素Differentiating 4.2 组织要素Organizing 4.3 归因（整体属性）Attributing 5、评价（Evaluate）：基于准则和标准作出判断。 5.1 检验Checking 5.2 批判Critiquing 6、创新（Create）：整合各要素，形成一个新颖的、有内在联系的整体，或者形成一个原创性的产物。 6.1 生成Generating 6.2 设计Planning 6.3 原创Producing 举例 2、动作技能领域 （1）知觉（Perception）：了解动作活动的要求和程序。 （2）定向（Set）：准备执行某种行动。 （3）有指导的反应（Guided response）：在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。 例： 按照颜真卿字帖，学写笔画。 （4）简单动作熟练化（Mechanism）：能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。 例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。 （5）复杂的外显反应（Complex overt responses）：能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。 例：能够熟练地书写颜体。 （6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。 例：体现颜体风格的同时，稍有创新。 （7）