以学生为主体的体验式教学模式探索 - 浙江大学本科生院.docVIP

以学生为主体的体验式教学模式探索 ----从知识到智慧 邢以群、鲁柏祥、施杰、陈随军、戚振江等 摘要：本文针对在新的教学环境下，如何使学生实现从学习知识到获得智慧的转变这一教学核心问题，对以学生为中心的体验式教学的内涵、实施路径与方法、实施效果进行了系统探讨与分析，认为在从知识时代向智慧时代转变的过程中，实施以学生为中心的体验式教学模式，符合时代发展趋势；体验式教学要以学生为中心、体验为手段、团队为形式、自主为机制，具体通过明确目标、转换角色、落实体验、提供指导和总结反思来实施；从浙江大学管理学课程组的实施情况看，体验式教学不仅提高了学生学习的兴趣、主动性和积极性，而且能获得比传统教学更好的学习效果；体验式教学不仅适用于像管理学这类应用性理论课，而且适用于绝大多数应用性课程教学。 一、问题的提出 1、 教学环境的改变，使教学重心从传授知识转向开启智慧 依托信息技术的高速发展，人类正从知识时代大步迈向智慧时代。在知识时代，由于信息的不对称性，知识以其稀缺性和难理解性，一直是课堂传授的重点；而在智慧时代，由于信息技术的发展，知识变得唾手可得，社会所稀缺的已不再是知识本身，而是创造性学习和运用知识的能力和思维。这种能力和思维并不像知识一样可以在课堂上直接传授，而必须以知识为基础，辅以实践训练和经验体悟后的积淀才能获得。因此，时代的发展，要求教学重心必须从“授人以鱼”转向“授人以渔”，从直接传授知识转向开启智慧。 2、 教学对象的成长，使灌输式教学魅力和效果大为下降 当代大学生是伴随着互联网成长的一代。互联网既打破了长久以来教师作为“知识权威”，成为学生取之不竭的“知识源泉”的固有形象，也培养了学生崇尚公平、平等，注重自我感知和自我价值，富有自信心和创新精神的特质。在新一代大学生面前，传统的灌输式教学已不再那么受欢迎，他们不喜欢高高在上的老师，不愿听网上随处可查的知识，他们渴望在平等互动的交流中学习，在问题导向的实践中感悟知识。这就意味着面对教学对象的成长，我们需要在教学中将中国传统的孔子回答式教学模式和西方传统的苏格拉底问答式教学模式有机地结合起来，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体。 3、现有教学改革的探索，尚不能摆脱以教师为主体的教学模式 近年来，面对不断变化的新形势，课堂教学改革探索也一直在进行着，一些新的诸如互动式、探索式、研究式、案例式等教学方法不断被提出来并付诸实施，但这些教学方法大多是建立在高水平教师设计和组织课程教学的基础之上的，一般教师很难模仿学习，因此无法真正普及；另外，在这些教学模式中，学生的参与也往往仅是被设定在某个特定的环节中，教师依然是课堂的主宰，学生并没有真正取得学习的主动权和自主权。 二、体验式教学及其理念 1、体验式教学的内涵 20世纪80年代，美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验学习理论，并概括了体验学习的基本特征：“体验学习是作为一个学习过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境不断的交互作用过程；体验学习是一个创造知识的过程。”[1]。 可见，与传统教学强调以教师为中心的知识传递不同，体验式教学强调以学习者为中心的自主学习，主张通过创设与教学内容相关的情境或机会，引导学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义[2]。如图1所示，根据Dale(1954)的一项研究[3]，以阅读作为学习手段，学生的平均记忆率只有10%，而通过立即使用的方式，学习记忆率高达90%。可见，体验式教学模式通过学生亲历的方式进行学习，是符合学生认知规律、学习效果更好的一种教学形式。 图1 不同学习方法的学习效果 同时，体验式教学真正贯彻了“学生是学习的主体”这一教育基本常识。在传统教学体系中，师生之间是“授—受”关系，学生是被动接受知识的受体；在体验式教学中，师生之间是平等的“你—我”关系，学生是学习的主体，教师是学生学习和成长的帮助者。体验式教学通过充分调动学生的主观能动性，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由课内到课外、由接受到创造性地参加体验，从而使得教学内容和形式更加丰富多彩、教学效果更加内化和个性化。这种教学的真正价值不仅仅在于学生通过学习可以获得更多知识，而在于可以引导学生在学习中获得感受、体验情感、提高认识并将知识内化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界和多样化的能力结构。 从总体上而言，体验式教学符合杜威的活动教学论[4]、现代学习观和现代教学论，是一种适应现代社会发展要求的教学模式。 2、体验式教学的假设前提 从认知理论的发展来看，传统灌输式教学的理论基础是行为主义。行为主义的本质是强调“刺激—反应”，并把学习者的认知看作是对外部刺激作出的被动反应，即将学习者视为知识灌