生态学视野下大学英语课堂建构.docVIP

生态学视野下大学英语课堂建构内容摘要：在教育生态学的视野下，理想的大学英语课堂是一个由课堂生态主体（教师和学生）与课堂生态环境相互作用的有机整体。运用生态学的原理和方法来分析和解决课堂教学中的问题，实现大学英语课堂教学的生态化，是教育生态学理论运用于具体教学实践的一个新进展，也是大学英语改革的一个新视角。借鉴教育生态学相关研究成果，构建生态型大学英语课堂教学环境，是对这一理论的进一步发展和完善。 关键词：教育生态学 大学英语 课堂 一.教育生态学 “生态学”是研究有机体与其周围环境相互关系的一门科学，本质上是一门关系学。“教育生态学”是指运用信息论、系统论、控制论等科学的方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性的规律，揭示教育的发展方向和趋势的科学。该概念提出至今，其研究范畴逐渐系统化，涉及到构成整个教育生态系统的群体，教育活动本身以及教育活动所处生态环境这三个要素及其之间的相互关系，从而能够深刻揭示教育生态系统运行中的基本规律。由此，“教育生态学”目前已经成为一种被越来越多的教学工作者广泛采用的教学理念和教学策略。 二.生态型大学英语课堂的建构 由于教育生态系统赖以生存的环境范围很广，我们不能一概而论，而应该加以分析，分别考察其与教育的关系，课堂教学作为一个微观的教育生态系统，同时也有其复杂性。以下是运用教育生态学原理针对影响大学英语课堂生态的物理环境、人文环境提出的具体方法。 1、利用“限制因子定律”，营造和谐的课堂生态环境。 生态学上所谓的“限制因子”是指达到或超过生物耐受限度的因子。教育生态学中的“限制因子定律”源于李比希（Liebig）的研究。这一原理运用到教育领域，就成了教育生态学中的“限制因子定律”。在教育生态学中，教师和学生、物理环境、规范环境等各种生态因子都可以成为限制因子。具体而言，就是要调动教学双方的主观能动性，变限制因子为非限制因子。一方面，教师不能再固守落后的传统教学理念，仍然立足学科知识本位，而应该变完全掌控的“一言堂”为“平等对话”。另一方面，要尽力实现教学过程和手段的灵活性，以此改变学生消极应对，懒于思维的学习态度。 2、树立开放、可持续发展的生态意识，力避“花盆效应” 花盆是一个半人工半自然的小环境，一方面，在空间上有很大的局限性；另一方面，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，对生态因子的适应阈值下降，一旦离开人的精心照料，就会枯萎甚至死亡。 相对于现实中的自然语言环境，我国的大学英语课堂也是一个半人工半自然的小环境。在老师精心设计的教学环境中，学生可能会系统地学会语法、词汇、 听力、阅读、翻译等基本知识，但由于缺乏自然环境，知识转化为能力的过程会受到很大阻碍，以至于很多通过大学英语四、六级考试的学生依然是“哑巴英语”。这就要求，大学英语教学要打破传统教学观念，树立开放、可持续发展的生态意识，要使学生充分认识，学习英语语言的目的不是通过考试，获得优异成绩，而是掌握语言的实际运用和个人的发展。因此在学习过程中，要特别注意与实际应用相结合，学生可以带着知识走出课堂，走到现实环境中，在真实的世界里去探索、体验。这就要求教师在教学过程中，应该注重口语、听力等方面的培养，在课堂环境这个小范围内，努力构建真实语境，学生处在更自然的语言学习环境中，更好地适应今后的工作和生活。 3、灵活运用“生态位”原理，构建和谐、互动、竞争的学习氛围。 在某一资源维度上，一个种能够占有一定的生态链位置，称为这个种在这一资源维度上的生态位。每个种都有不同于其他种的生态位，统一生态位上的种之间会展开激烈的正面竞争，因为没有两个种可以稳定地占据同一生态位。 教师和学生处于不同的生态位，在生态型课堂中，教师处于主导地位，是学生的引导者和促进者，是学生心理的保健者。在学生学习过程中教师要提供学习资源和环境的保障，提供学习课题，对学生学习进行组织，为学生指点迷津，激发学生的学习兴趣和求知欲，并且要求老师能够用自己的人格魅力感染和引导学生树立正确的人生观、价值观。另外，处于同一生态位的学生会互相竞争，个体适应能力提高。因此，在英语教学中，可以进行演讲比赛，也可以构建小组内合作，小组间合作的竞争模式，在提高学生合作能力的同时也增强他们的竞争意识，通过相互适应和协同进化，达到英语课堂生态系统的优化和相对稳定。 影响大学英语课堂的因素是多方面的，人文环境的改变会对英语课堂主体的可持续发展起到决定作用。作为教育学与生态学的交叉学科，教育生态学不仅在理论上弥补了微观教育生态方面的研究，而且能够在实践中用课堂生态的教育理念来指导、改进和完善大学英语课堂教学。 4、构建可持续发展的英语课堂。 听、说、读、写、译等能力，是外语学习者能力构架中的生态因子。若任何一个生态