生态体验式德育理念在教学中尝试.docVIP

生态体验式德育理念在教学中尝试生态体验是一种崭新的德育模式，也是一种崭新的教育理念。刘惊铎在其博士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。生态体验作为一种完整的道德教育过程，必须从自然生态、类生态和内生态三个向度，去导引体验者认知和体悟生态关系的全部内涵和真蒂，触发和生成体验者的生态智慧、生态意识和生态能力。近几年来，我们先后多次参加了总课题组召开的课题培训会（年会），专家们崭新的德育理念对我市中小学的教育教学产生了积极影响，我们试图运用生态体验理论，改善我们的教育教学实践。在生态体验德育理念的指导下，在教育教学实践中做了以下尝试。 一、改变德育模式，实现由理论性灌输向情景体验式的转变 育人为本，德育为先。对学生的德育工作，不是硬性的灌输，应弥漫在学生的生活之中。学生生活的主要部分是学习，课堂渗透着德育，教师们把授业与传道融合在一起，这就是新课程所倡导的情感态度价值观的培养。学生对于价值观的认同，需要一个在体验感悟基础上的内化过程，内化的道德观念外化为道德实践，方能体现一个人的道德素养。德育知识是可以传授和灌输的，但是一个生命个体的道德水平不是学来的，更需要情景下的体验感悟和实践的强化，学生道德素质的高低，不是体现在掌握了多少知识，而是体现在具体的行动中。实践证明，情景体验下的德育比单纯的说教灌输更有实效。例如，我们开展的感恩教育活动，让学生学会感恩，是爱人的起点，担当社会责任的基础。围绕感恩主题，我们开展了一系列的在情景下体验的感恩教育活动。感恩父母，让学生走进父母，讲一讲父母为我做了什么，叙说最让我感动难忘的一件事，列一列家庭收入的来源、谈谈自己内心的感受、我最想对父母说的话等，通过具体情景下的体验反思活动，让学生体验父母的艰辛，从而从内心的深处感受到我们应当孝敬父母，进而引导学生感父母之恩、教师之恩、同学之恩、他人之恩、社会之恩，进而感谢党和国家之恩，增强未来报效祖国的情感和责任。 二、拓宽德育渠道，实现德育与心育的结合 学生生命个体在具体情景下的体验与反思，不但依赖其阅历的广泛，也受学生个体心理品质的制约，心理的健康对学生道德品质的培养具有重大的影响作用。将德育与心理健康教育联合实施，既可发挥心理健康教育对德育的支持、补充作用，又可发挥德育对心理健康教育的导向、调节和促进作用。为此，在德育过程中，我们十分注意对学生的心理健康教育。我校开发了《心理课堂》《心理健康》等学校课程，定期开展心理健康专题教育讲座，建立了“心理咨询室”或“心灵工作坊”，开启了“心灵之桥”教育信箱，较好解决了许多学生的心理问题。另外，寓心育于班主任工作和班级文化建设中，积极探索“德育与心育整合”的主题班会课。如主题班会课《心中的力量》，通过短剧欣赏、团体互动与讨论、案例分析等多种形式与学生共同体验积极的自我暗示和消极的自我暗示在生活中所起的不同作用以及带来的不同影响，引导学生在处理事情时多启动积极的自我暗示。卓有成效的心理健康教育，有效解决了学生的心理问题。学生良好的心理品质的培养，为学生在具体情景下的体验活动和反思表达起了积极的正向作用，提高了德育实效。 三、渗透生态体验德育理念，创新综合实践活动课的实施 综合实践活动是新课程的亮点，是一门综合性、经验性、实践性课程，是一门国家规定、地方管理、校本开发与实施的必修课程。综合实践活动课程对丰富学生的经验，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展创新精神、实践能力，以及良好的个性品质，都具有重要意义。多年来，我们努力探索综合实践活动课程实施的有效途径，渗透生态体验德育理念，一是完善课型类型。在原有的开题课、行动指导课、成果交流课的基础上，又创立了体会反思课，形成了“情境创设——明确角色——体验感悟——反思表达”的课型流程。二是丰富了研究内容。我校的综合实践课教学，以小课题的研究为主攻方向。借鉴生态体验德育理念，我们课题的研究形成了“调查研究——确定课题——设计方案——活动探究——成果分享——反思提升”的基本思路。对于小课题研究的内容，我们基本分为学科性和非学科性两类，特别是非学科性的课题，我们注重了“我与自己”“我与社会”“我与自然”的和谐关系研究，即以学生生命主体为中心，按照内生态、类生态、自然生态圆融互摄、相互依存、互惠共生的理念，引导学生探究应如何处理与自己、与自然、与社会的关系，从而悦纳自我、友好他人、关爱自然、亲近社会，在活动体验中，诱发学生的生命感动，在体验与反思中促进学生努力实践自我人生价值，促进学生个人的和谐健康发展。 四、运用生态体验理论，指导课堂教学改革 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学领域的永恒主题，没有最好，只有更好。根据生态体验德育理念，具体情境下